浅议新课程标准下中学美术课堂教学.docVIP

浅议新课程标准下中学美术课堂教学【中图分类号】G659 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)04-0113-01 新的课程标准的改革和教学评价方式的转变，打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为”造型·表现”、”设计·应用”、”欣赏·评述”、”综合·探索”四大学习领域。”造型·表现”、”设计·应用”两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；”欣赏·评述”则倾向于内化为文化品位和素质品质；”综合·探索”则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作、表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。由此我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知，体验成功，新课标都赋予了我们很多新的学习方式、方法和教学理念，我们如何运用这些新的教学方法和手段来优化我们的教学过程呢？这也是本次课程改革的重点所在。通过多年的教学实践，我们逐步探索出以下几种方法。 一、让游戏、竞赛融入课堂 “游戏”是儿童喜欢的活动，游戏可以激发学生学习兴趣，满足他们爱玩、好动的心理需求，进而使课堂上妙趣横生，生机勃勃。例如在课堂中，将呆板的开场白辅以精心的导入设计，以情境、谜语、音乐等游戏手法引入主题。将枯燥的理论知识演化成一个个生动的小故事。做比赛游戏或一次热烈的讨论研究或进行辩论会，也可以实现有意注意，学起来轻松愉快。将耗时的作业编排为合作完成的作品，竞赛等形式，大大地提高学生的积极性。只有将教学环节过渡得毫无雕饰做作之感，才能使学生的有意注意与无意注意进行顺利地转换，而不需要教师无数次地重复组织整顿课堂纪律，以致教师疲于应付，学生讨厌学习。这正如苏霍姆林斯基所说：”不要使掌握知识的过程让学生们感到厌烦， 不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心都充满欢乐。” 二、运用”发现法”激发每一个学生的探索兴趣，提高创新能力 苏霍姆林斯基说：”在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，这种需要在儿童内心世界更为强烈。”而过去一味以”讲授--接受”为主的填鸭式教学方式早已露出弊端。学生作为学习的主体，必须积极地参与到学习中来，自己发现知识，凡是自己能够做的，应当让他们自己做。要尊重学生的个性差异，注重学生的主体意识培养。现代著名的教育家魏书生曾说过：让我们把课堂还给学生！凡是学生自己能够想的应当让他们自己想，自己去思考、去探索。提倡教学的实践性，鼓励学生在课堂中质疑问题，动手操作实践，在实践中求发现，求创造，又如”做中学、玩中学，情景交融的原则”，提倡解放学生的脑手，在做中学，在游戏式玩中学，在教学的趣味化，情景式中体验。体现出课程改革的显著特点是以”探索和尝试”为核心设计教学环节，让学生真正在”做做、学学、玩玩”中体验”学”的乐趣、体会”玩”的艺术。 三、讨论式教学法，让学生在参与中感受知识的形成，促进学生主动发展 讨论式教学又称课堂讨论，是在教师组织或参与下，学生集体围绕一个中心论题，各抒己见，互相启发，共同讨论，搞清问题，理解并掌握知识的一种教学组织形式。人民教育家陶行知先生几十年前就提出”要解放学生的嘴，使他能谈”的观点，至今仍然具有它的现实意义。首先，让学生说能激发学习兴趣；其次，让学生说能培养学生的语言表达能力和交际能力，这种方法在解决一节课的重、难点时，起到了重要作用。实践证明，讨论式教学可以提高学生树立学好美术的信心，在说中能体验成功的快乐，学生的语言表达能力和交际能力也进一步得到发展。 四、综合教学法，把美术课堂教学与学情审美准备相结合 全面综合性美术教学可以扩展包括文化的研究，阅读和写作，这样它可以很自然地把美术与学校课程设置中其他科目相结合在一起，美术教师与其他普通任课教师协作共同准备跨学科的教学内容，进行跨学科教学活动。 立足于素质教育，我们美术教师应利用美术教材现有资源，补充渗透旁科知识，让各种知识在美术课堂交汇、升华，使美术课堂能开阔学生眼界，拓宽学生知识的层面，从而激发他们强烈的求知欲。 我在平时教学中融入语文、口语、交际内容，自然、音乐等一系列知识。例如，在上《中国山水画欣赏》这一堂课中，我让学生收集有关知识，比如，有关山水的诗歌，有关自然界常识等等，这节课上不仅学习了美术知识，而且学习了相关的地理常识。总之小学美术教材教学内容的多样性、广泛性、人文性，为知识的综合提供了可能。诸如历史与美术史、文学与美术、数学与美术、科技与美术、外语与美术、音乐与美术、劳技与美术等等，还有美术自身范畴的透视，解剖，光学，欣赏与批评等等，让这些多方位的知识在美术课得到汇合，是美术课特有的精彩之处。 基础教