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浅议指导初中学生作文入门途径作文教学是语文教学的一大难题。长期以来，我们沿袭着一条路子：老师出题，学生写作，然后老师辛苦地批改，最后学生看一眼评语。老师辛苦万分，学生却收获甚少，作文教学“高投入，低产出”。在教学实践中，常听有些中学生说：“我就怕作文，一提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，材料陈旧，改头换面，东拼西凑……如何指导初中生写作文？这确实是很多中学老师深感头疼的事情。在对初一学生的作文抽测中,竟发现有三分之二学生的作文“重操旧业”——把小学的作文几乎是默写出来,更有甚者全盘背写《作文通讯》、《作文指导》等刊物中的名篇。要求写《上中学后发生的一件事》,但由于学生对生活的观察不细体验不深,选材不能出新,情感不真实,因此写出的东西实在没有什么味道。针对初中生作文现状,如何指导初中生，让这些刚刚踏入中学校门的孩子们写出一篇像模像样的作文，老师们有很多好的见解,本人也不揣浅薄,谈点看法: 一、指导学生积累，打好作文基础 新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”生活是语文学习的源泉，阅读是作文的基础，作文要在阅读中吸取养分，“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”。古人这些总结，从正反两方面说明了“阅读、积累”在写作中的重要性。在教学中，对刚刚踏入初中的学生来说，我充分利用学生已有的知识进行多侧面、多角度的小练笔，任意选取一个小片段，由于内容短小、选材自由，又能充分调动学生的想象力，所以比较受学生欢迎，同时也从多方面积累学生的素材。例如《从百草园到三味书屋》一文，对百草园景物的描写有一特殊句式“不必说……也不必说……单是……就……”我让同学们仿写，由于同学们已学过且对课文理解的较深刻，所以多数同学在规定时间内完成。再如教材中有许多地方给学生留下了思考余地，教师要充分把握好教材，把空白留给学生，让学生的想象来补充空白。如《珍贵的教科书》一课在叙述敌机轰炸后写道：“我两耳一阵轰鸣，就什么也不知道了……”省略号省略了我昏迷以后指导员护书的经过，我让学生加以想象并写下来。通过补写空白不仅培养了学生的想象力和表达能力，而且也提高了学生写作文的兴趣。学生有兴趣了，就可以循序渐进，进行“百字新事训练”、“剪报作文”训练等,扩大阅读面，增加阅读量，落实“不动笔墨不读书”的阅读习惯，进而从多方面积累素材，达到“厚积而薄发”的目的。 二、鼓励学生写出个性化作品 有魅力的作文，重要的是写出自己的独特感受。教师在指导作文时，可开导学生的思路，启发学生如何去寻找切入点，如何把既具个性化又能引起共鸣的感受写出来。在讲评作文时，可以把独具特色的有个性化的作文当做范文来点评，加以鼓励，以使学生以写个性化的东西为荣，从而从公式化、概念化中跳出来。 1．写作角度个性化。上下五千年，古今中外，能写的东西，前人都写了。我们要写出新意，首先，就要在写作角度上力求个性化。比如，一般人多写春花秋月，老师则要指导学生选材要与众不同，可写冬天的月，夏天的雨；常人赞美小草，你可颂扬大树；别人写讲台上的老师，你则可写菜市中的老师…… 2．表情达意个性化。人云亦云是文章之大忌，写作要力求表情达意个性化。比如，一般人只看到燕子的报春，你却看到了燕子的经不起严冬考验，冬天躲起来，等到春暖花开，它又飞回来了。 3．表现形式个性化。主要是强调用具有灵性的语言写出具有真情实感的作文。一般的语文老师，对作文的评价，基本是看文通字顺，语句没毛病、没错别字就是好文章，而不看语言的文学性和可读性。文章不是无情物，有真挚感情的流露，才会写出深刻的、真切的文章。有时，文章的优劣并不在于写什么内容，而更在于怎样表达，用什么样的语言表达。同样的素材，有的写得呆板、干巴、枯燥无味，有的却生动感人；有的词句优美、意境深远，能深深地打动人的心灵，引起人的共鸣；有些佳句佳段，使人情不自禁地想背诵下来，以借鉴模仿。所以，有灵性的文学语言的运用，是一篇文章成功的关键。 三、贴近生活，亲身体验 九年制义务教育初级中学教科书的编写遵循的原则就是联系生活,扎实、活泼、有序地进行训练、培养、理解和运用，每一次作文训练的要求都离不开生活。近年来,一些“作文高手”也纷纷“指点迷津”,设法让学生茅塞顿开,出现奇迹，可是却忽略了生活这个源泉。学生习作也好,撰稿也好,如果脱离生活,文章就成了无源之水,无本之木。学生作文离不开生活环境，学生的生活越充实，作文内容就越丰富，学生才能写出耳目一新的作品来。例如，写《记一次比赛活动》，为了让学生们有内容可写，我举办了一次拔河比赛，当时的场面真令人激动，赛场上队员们汗流满面，