浅议情感教育及小学数学教学.docVIP

浅议情感教育及小学数学教学“亲其师而信其道”。这句在我国教育史上流传多年的名言说明了教学效果与师生感情的关系。我们都知道，在新的课程标准的要求和指导下，要求我们教师改变在传统课堂教学中的教师主导一切，把学生看成是知识的容器，忽视了学生的情感，往往使学生丧失学习兴趣的错误观点；而是要充分地关心学生，尊重学生，使学生成为课堂教学的主体。据此，新时期我们的课堂教学目标包括三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。其中前两个目标是显性的、相对容易达到的，而后一个需要我们每位教师静下心来去研究，下面我结合自己在小学数学教学中的一些感悟，谈谈自己的认识。 一、我们教师要发自内心的关心学生，尊重学生 教师对学生的关心不是挂在口头上，而是落实在具体行动上，要真正让学生与教师产生情感上的共鸣，我们必须做好情感交流，双向沟通工作，走进学生的情感世界，尊重理解学生，与学生平等对待，对学生充满爱，唯有爱才有力量，才能换回真诚。教师在教学中应理解学生的心思，想学生之所想，深入学生思想深处，走进学生心灵，真正实现师生之间的和谐统一，学生也真正体会到教师的一片苦心。 当然，师生之间的信任感是极为重要的。我们很多教师都有这样的认识，学生和教师的关系近，感情好就往往爱学习数学学科，而且大多数成绩不错；但我们也往往会看到，那些数学成绩较差的学生往往是离教师的距离远远的，和数学教师很不亲近，能避免接触就避免。很多学生数学成绩差，大多数都和数学教师的关系不太和谐，这就更需要我们在情感上的投入。 因此，当学生做错了题目产生一种痛苦、懊悔心理时，教师应及时帮助学生仔细分析题目中的条件，理清思路，肯定学生认识和纠正错误行为的愿望并给予鼓励，并表现出对学生充分的信任态度，而不能没完没了地批评指责。思想上耐心疏导，方法上热心指导，言语上亲切开导，都会使学生感受到教师对自己的关怀和信任。可以引起学生的亲切感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引导他们对问题做出深层次的思考，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，从而提高学习成绩。 二、提高学生的数学兴趣 一个人如果对数学产生浓厚的学习兴趣，则必会成为学生学习数学的最强有力的内部动力。课堂上，要特别留心多和他们提出一些由易到难的问题，激活他们的思维；课后，对他们的作业多加分析，发现哪里有漏洞，就在哪及时堵塞，对存在的问题决不姑息，渐渐地他们的学习兴趣就会调动起来。 数学这门学科前后知识点互相关联又相对独立，当学生学会一个新的概念，掌握了一些内容后，心情会感到很高兴，这时可以鼓励并引导学生进行预习，从而发现问题、解决问题，及时进行前后知识联系，调动学生的学习兴趣。初二时，本班有名学生数学成绩比较差，运算也总是大量失分，针对这一情况，我没有忽视他，而对他降低要求，从点滴入手，帮助他把基本概念逐步搞清楚，课余时间帮他补课，在课堂上让他们回答一些简单的问题，有了一点进步就当班给予表扬，这样他的学习兴致就提高了。事实告诉我们，教师平时哪怕是一句鼓励的话语、关心的问候、一个关心学生的细小的动作，也会让学生倍受感动，从而使学生认识到自身的价值，进而转化为学生学习的动力。 三、教学形式和方法，以情激趣，形成牢固持久的学习气氛 教学过程中，营造浓厚的学习气氛是关键，教师必须倾注真挚的关爱之情。其中，不断变换教学形式和方法是保持学生学习兴趣的手段。教学中依据不同的内容，创设问题情境，选择适当的课型，有效地激发学生兴趣，从而促进学生主动探索的积极性，使情感教育的动力功能得到有效发挥。在教学中，教师要有意识地设置一些悬念。例如，学习“三角形的关系”一节课，我出示三根木条，问：“以这三根木条为线段，能构成三角形吗？”学生回答：“能。”换掉其中一根后，学生发现不能构成三角形，便会有所疑问：为什么有的能而有的不能呢？ 由此引入新课，就能有效地激发学生探求知识的积极性。再比如，我们的数学教学，可以适当运用直观教具，运用图片、实物等；也可以创设教学情境，在一定的语言世界和情感世界里将枯燥的、抽象的内容寓于一个情境中，使教学内容情感化、趣味化、交际化。如动作表演、描述；开展丰富多彩的课外活动等形式，都能有效地激发学生的求知欲，从而提高教学质量。 四、学生的责任心在数学教学中也是极其重要的 一个学生，如果具有高度的责任感，他一定会因为自己没有很好地完成数学学习任务而感到内疚、羞愧、自责。因而时常督促自己勤奋、刻苦、认真、自觉地学习，去掌握自己未掌握的数学知识，并及时进行复习、巩固。 自尊心、羞愧心也是学生勤奋学习数学的必不可少的催化剂，有了自尊心、羞愧心，谁也不甘于落后。教师应把它变为激励学生积极向上、学好数学的一种力量。在数学教学中，教师对学生晓之以理，动之以情，注意对学生做出正确评价，千万不可冷嘲热