水生植物基础课教案.docVIP

教科版三上册第一单元第4课 《水生植物》教学设计 设计者：萧山区第一实验小学小学 杨素春 【教材简析】 《水生植物》一课是教科版小学科学教材三年级上册《植物》单元中的第四课。水生环境和陆生环境是两种非常典型的生存环境，对植物来说，水生环境下的生存需要相应的形态结构，这就显示了植物的多样性。植物多样性背后仍然蕴涵植物具有生命体的共同特征，本课的设计仍然围绕生命体这个核心概念展开。教材设计学生在认识几种常见的水生植物后，主要对其中水葫芦和金鱼藻进行细致观察，了解它们的形态结构等，然后利用维恩图总结水葫芦和金鱼藻的相同和不同 ，再比较陆生植物与水生植物的不同和相同之处，都指向生命体特征的核心概念。 【学生分析】 三年级的学生，对植物具有天然的好奇心，这为他们的主动学习提供重要的心理基础。通过前面三课的学习，学生对科学观察有了一定地理解，已经认识了陆生植物，相比较陆生植物而言，学生对水生植物的认识较少，需要教师提供一定的感性材料。 【教学目标】 科学概念： 1.水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因。 2.水生植物都有根茎叶等器官，它们的生长需要水分、阳光和空气。 过程与方法： 1.用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂维恩图的表达方式。 2.在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密。 情感、态度、价值观： 培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个个活生生的生命个体。 【教学重难点】 教学重点：利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征。 教学难点：探究水生植物适应水生环境的结构特点。 【器材准备】 教师：相应的PPT 学生：浮萍、水花生、水葫芦、金鱼藻等常见水生植物、水槽、小刀、记录纸 【教学过程】 课前布置学生调查周围有哪些水生植物。 时间分配 教学设计 设计意图 3分钟 5分钟 15分钟 8分钟 7分钟 2分钟 激趣导入 1.教师出示一些校园陆生植物图片，谈话：我们观察了校园的很多植物，有高大的樟树，可爱的狗尾草，美丽的月季花等，这一些植物的都生活在怎样的环境里？ 教师引导：这一些植物生活在有阳光、空气、水分的陆地上。我们称为陆生植物。 2.教师出示一些水生植物图片，谈话：这一些植物都生活在怎样的环境里？ 教师引导：这一些植物生活在水里，我们称为水生植物。 认识常见的水生植物 1.教师谈话：你曾经看到过哪些水生植物？ 2.学生交流：我曾经看到过的水生植物。 3.教师根据学生的汇报出示一些常见水生植物的图片。（浮萍、水葫芦、睡莲、菱角、金鱼藻、茭白、荷花、水花生等），结合图片谈话介绍：水生植物分成三类，如浮萍、水葫芦的植株的叶片漂浮于水面，叫浮水植物；如金鱼藻全株沉没于水中，叫做沉水植物；茭白、荷花植株的一部分挺出水面，叫挺水植物。 观察水葫芦和金鱼藻 1.教师谈话：我们今天主要来观察常见的水生植物水葫芦和金鱼藻。 2.教师出示有水葫芦和金鱼藻的水槽，同时布置观察要求。 观察要求：放入水槽中，观察它们在水中的样子，在水槽中观察结束后，然后再拿出来进行观察，并用简图把它们画下来，做好记录；在一边观察一边思考，有什么发现或疑问。 3.学生分组观察记录。 4.展示交流，教师引导： 贴出学生的简图。引导学生介绍简图中两种植物的根、茎、叶、花等。 引导学生介绍两种植物在水槽中的状态。（沉水和浮水） 引导学生提出水葫芦为什么会浮在水面？可能与什么有关？ 5.探究：小组合作，尝试剖开水葫芦的叶柄，会有什么发现？ 汇报交流：水葫芦的葫芦里面不是实心的，是有很多空隙的，这种海绵状气囊结构很轻，所以能浮在水面上。 三、比较水葫芦和金鱼藻 1.教师谈话：水葫芦和金鱼藻都是水生植物，它们的生长需要什么条件？ 它们 有哪些相似之处？ 集体讨论。 集体完成维恩图的填写。 四、比较水葫芦和狗尾草 1.教师谈话：水葫芦等水生植物与陆生植物狗尾草等又有什么相同和不同之处？ 与陆生植物那课的维恩图进行比较，我们来比较水葫芦和狗尾草的维恩图。 五、小结延伸 1.小结。 2..课外观察其水生植物做好观察记录。 认识常见的水生植物，尤其是水葫芦和金鱼藻，学生利用图片和实物，在教师的引领下，亲身经历一次观察活动。用自己的感官观察，眼看，手摸，鼻闻，做到有目的、有发现、有思考、有记录的观察，然后各小组汇报自己的观察结果，并对现象提出疑问。在观察活动中培养学生独立思考、发散思维的能力。 两个比较活动的设计，是在通过学生直接观察的基础上开展的。先对两种植物进行初步比较，再集体讨论整理两种植物或两类植物的相同点和不同点，并用维恩图展示。帮助学生逐步建构植物的共同特征。同时也有助于学生形成尊重证据、实事求是的科学态度和价值观。 【板书设计】 水生植物 观察： 水葫芦