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消毒供应中心护理教学中PBL的有效运用探析 　　摘要：目的 探析PBL教学方式在消毒供应中心护理教学中的应用效果。方法 从我院2013年1月～2015年12月消毒供应中心接收的116名护理专业学生进行研究调查，并根据入院顺序随机分成两组，对照组58例采用传统教学方法，观察组58例则采用PBL教学方式，对比两组学生的考试成绩、职业评分和教学满意度等指标。结果 ①经对比，观察组的理论考试成绩和技能考试成绩的优良率分别为94.83%和86.21%；均显著高于对照组的75.86%和72.41%，组间指标均存在显著差异，具有统计学意义（P0.05）。②经对比，观察组的自主学习能力、综合素质、循证能力和团队协作能力等评分均显著高于对照组，组间差异显著，经统计学分析有意义（P0.05）。③经对比，观察组对教学的满意度为96.55%，明显高于对照组的84.48%，组间满意度对比，差异显著，具有统计学意义（P0.05）。结论 在消毒供应中心的护理教学中应用PBL教学可以显著提高学生的考试成绩，提升专业技能，提高护理教学的质量和满意度。 　　关键词：消毒供应中心；护理教学；PBL；有效运用 　　PBL是problem based learning的简称，就是以问题为导向的一种教学方法[1]。在PBL教学中，学习的主体是学生，教师需要把握全局，对学生的学习进行引导。在临床教学中应用PBL教学具有显著效果，不仅可以提高学生学习的主观能动性，还可以帮助他们养成良好的学科精神，为医疗机构培养更多的创新型人才。这是因为，PBL教学可以让抽象的物体具象化，让学生更容易理解，激发他们的学习兴趣，培养独立解决临床实际问题的能力，拉近学生和教师之间的距 离[2]。消毒供应中心需要保证物品的灭菌质量，是预防院内感染的重要阵地，可以为临床各个科室提供更加优质的服务[3]。本文探讨了PBL教学方式在消毒供应中心护理教学中的应用效果，现报道如下： 　　1 资料与方法 　　1.1一般资料 从我院2013年1月～2015年12月消毒供应中心接收的116名护理专业学生进行研究调查，入选者均为最后1年的实习护生，且均为第一次进入消毒供应中心实习。根据入院实习顺序随机分成两组。对照组共58例，其中男性12例，女性46例；年龄为16～26岁，平均为（21.36±2.65）岁。其中有13例为本科，26例为大专，剩余19例为中专。观察组共58例，其中男性8例，女性50例；年龄为17～25岁，平均为（21.08±1.68）岁。其中有14例为本科，28例为大专，剩余16例为中专。两组护生基本资料无明显差异，（P0.05）可比。 　　1.2教学方法 对照组采用传统的教学方法，观察组采用PBL教学，具体措施如下： 　　1.2.1制定教学目标 明确消毒供应中心应用PBL教学的主要目标：①基本掌握消毒供应中心的知识体系；②具备初步分析和处理消毒供应中心问题的基本能力；③培养科学的思维方法，延伸知识外延，有能力解决可能面临的新问题[4]。 　　1.2.2编制PBL教案 结合消毒供应中心的工作流程，对清洗、检查、包装和灭菌处理等关键环节进行抽样，并设置相关的问题[5]。例如，指定某种特殊的医疗器械，让护生选择合适的消毒方式；又或者不同消毒方式的作用及其异同等。根据这些实际工作中可能遇到的问题，编写符合实践的PBL教案，提出问题，回答问题。 　　1.2.3准备学员的基本知识 消毒供应中心的工作流程主要包括物品回收、分类清洁、检查、灭菌、存放和发放等环节。在开展PBL教学之前，带教老师可以带领护生参观，熟悉这些工作流程，学习《消毒技术规范》、《消毒供应管理规范》和《医院感染管理规范》等相关文件的具体规定，对消毒供应中心的规范进行自主学习[6]。 　　1.2.4实施具体教学 ①提前2～3 d布置学习内容，每次PBL的教学时间约为2～3 h[7]。②教师可以设置一个具体的场景，提出问题，组织学生展开具体讨论，围绕其中的一个主要问题。③讨论的内容是场景中已经提出的问题，并包含了解答问题的主要方法，让学员掌握消毒供应中心每一个流程的具体方法，了解与之相关的知识和设备，引导学生利用已经掌握的知识来解答问题。④在具体讨论的过程中，学院可以自由发表自己的意见，并安排1名学员进行记录，将学员提出的所有问题，包括问题中的事实信息，学员们的想法和假设以及所确定的学习要点和活动计划等记录下来。⑤在讨论完成之后，集合小组学员，流他们自己通过自主学习所掌握的新知识。在小组成员分享各自的学习成果时，学员们会评价自己的信息以及他人信息的来源途径和可信度，对于解决问题的贡献等！这将促进学员们自主学习的积极性。 　　1.3观察指标 记录两组护生的考试成绩，包括理论考试和技能考试两部分，均采用百分制，以60～80为合格，