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浅谈小学英语语篇教学中问题设计的实践与思考 　　摘要：小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。 　　关键词：实践；思考；合作 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0182-02 　　小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。所以，问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。下面笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于语篇教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。 　　1.阅读前设计问题――激发兴趣，走进语篇 　　读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。 　　1.1 导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。 　　1.2 铺垫型问题。读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题Whats your favourite food/animal/colour？与学生亲切交谈，再自然过渡到问题Whats your favourite holiday？What other holidays doyou know？的讨论。学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。 　　1.3 预测型问题。预测是小学英语阅读教学的有效策略。预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。例如在教学《牛津小学英语》5A Unit 7 Acamping trip Part A前，笔者利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题What do they need for the camping trip？ Can you guess？此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。 　　2.学习中设计有关内容理解性问题 　　语篇阅读是学生理解语篇的具体内容和细节内容的重要过程，也是英语语篇教学的主要环节，教师要根据文本的结构、段落层次、词汇、句意、语法提出一些概括性、引导性、深度性、层次性的问题，帮助学生在流畅理解语篇的同时引发学生由易到难地挖掘文本深层含义的兴趣，并养成深入思考的好习惯。 　　2.1 引领型问题。教师在学生读整篇文章时，提出和文章整体大意或段落大意相关的问题，让学生对所学语篇在整体上有一个把握，能快速明白文章的中心主旨，这样能使学生掌握整体阅读的思维模式和习惯，英语语篇的学习强调的是从整个语篇中归纳和总结主题内容及思想。 　　2.2 理顺型问题。理顺型的问题是学生通过前面的老师的引导性学习已经基本理解文本内容，这时教师要在已有的教学思路上紧紧围绕文章的主旨设计一些关键性问题，让学生清楚地理解语篇的层次脉络，为深入地理解语篇的深层含义打好基础。教师所问的这些问题都要符合语篇的实际内容，按语篇表达的意思依次地