阅读教学语文本色研究.doc

阅读教学语文本色研究 湖南省芷江县东门口小学 李红林 邮箱：842191467@ 手机论文摘要： 在语文阅读教学中，存在着追求浮华、抹去了本色，不讲实效的问题。针对当前语文阅读教学的这些弊端，我们提出“阅读教学中的语文本色研究”。旨在探求语文教学的真谛，让阅读教学回归语文本色，还语文课堂以语文味。策略一、文本研读，寻语文之味。 通过反复研读文本，参考查阅，解疑提升等方法，形成教师、学生、文本三者之间的对话。策略二：潜心品读，读出语文之味。通过动情诵读，片段精读等方式层层递进的读，升华的读。策略三：咬文嚼字，品出语文之味。语文课堂因为有了“咬文嚼字”，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏。通过品词析句, 扎实训练，抓关键词品读，真情对话等形式实现语文工具性和人文性的统一。策略四：圈点批注，写出语文之味。诸如个性化解读练笔，有感而发时练写，仿写等方法活化了课文内容；使学生产生了情感共鸣，同时还架起了阅读与习作的桥梁。 关键词：阅读教学 语文本色 正文： 一、问题的提出 语文课究竟应该怎样教，阅读教学的短板是什么？中国教师报曾撰文：你如何评价这些年的小语课改？著名特级教师王崧舟说：“忧喜参半，破立不二。”“忧喜参半”是说课改现状，“破立不二”是说课改走向。 一方面，传统语文教学存在的种种积弊和沉疴并没有因为课改而得到根本性的治疗；另一方面，课程改革本身在推进过程中又暴露出一些新的问题和缺陷。如：过度的自主变成自流；形式主义的东西多了，淹没了语文的本体；扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多；课堂上“语文”少了，非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。我们经常看到这样的场面，不管什么内容都要分组讨论、分组“情景再现”，场面热闹。你找出描写动作的词合作一下，读个课文也合作一下。如某些教师设计课文教学时，不管有没有必要，总要设计合作讨论的环节，似乎一堂课没有合作就不符合课改要求。模式化教学缺失了语文味。诸如336模式，杜郎口模式，洋思模式等等，不假思索就拿来主义，语文阅读课堂成了程式化工厂，老教师被束缚了手脚，成了套子里的人，新教师连基本的方法都丢了。 总之，在语文阅读教学中，存在着追求浮华、抹去了本色，不讲实效的问题。针对当前语文阅读教学的这些弊端，我们提出“阅读教学中的语文本色研究”。旨在探求语文教学的真谛，让阅读教学回归语文本色，还语文课堂以语文味。着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和阅读理解能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习，从小打好学习母语的基础。 二、意义和价值： 1．这是新一轮课改的必然需求。众所周知，语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。随着课改的进一步深入，语文教学已走过一路繁华，抖尽一身浮华，走在回归本真的康庄大道上。回归本真，回归常态的本色语文高举着“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的大旗向我们一路走来。 2．这是提高学生综合素养的需要。 语文课程的基本理念就是要全面提高学生的语文素养。学生基础的语文情感；基础的语文习惯，譬如天天阅读的习惯、不动笔墨不读书的习惯、圈点批注的习惯，写日记的习惯；基础的语文积累；基础的语文技能，如诵读技能、边读边思考技能、列提纲写作文技能等；形成这些最基本语文素养，阅读教学有着举足轻重的作用。 3．这是学校语文教学实际的需要。在教学实际和教研教改活动中，我们发现，相当多的课堂，教师仿佛采用的是新的理念，但只浮于表面，对新理念如何运用于课堂缺乏深层次的理解。使有的课堂花架子多，注意了整体的气氛，却忽略了语文的本真——语文味；同时，双基训练不扎实，人文性过多，而语文的工具性降低等等。因此，高举本色语文的大旗，加强阅读教学中的本色语文的研究，符合我们校的实际，具有借鉴和推广的价值。 三、策略和方法 策略一、文本研读，寻语文之味。 著名特级教师余映潮说过：不研读文本，教师就没有“底气”，教学就不会有深度和广度，语文教学就难有“语文味”。因此，语文教师，细细研读文本是非常重要的，因为“没有深刻的、细致的甚至是别出心裁的课文研读，就难以有好的阅读课的出现。 方法1：反复研读，破译密码。 读课文，不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。这样做的好处是走进文本，把握课文的脉络，掌握课文的重点，体会作者的思想感情。有时候，一个巧妙的教学主意，往往就产生于对文本的熟悉。阅读教学，就是教师、学生、文本三者之间的对话。 青年教师怎么研读课文？我在指导青年教师备课时告诉他们，一定要反复朗读，阅读文本。因为朗读的如何能够体现出他们钻研教材的