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提高小学数学课堂教学的有效性之我见 　　摘要：《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。而在小学数学课堂教学中的有效性， 要突出教师的 教 的有效性， 也包括学生 学 的有效性。教师在教学活动中，要发挥自己的主导作用，凸显学生的主体地位，尝试新的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维能力和数学素养，提升课堂教学有效性。 　　关键词：小学数学；课堂教学；有效性 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0227-01 　　数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展、可持续发展。以下结合教学实践，从有效创设学习情境、有效调控课堂教学、有效反思教学得失三个重要的教学行为方面谈谈提高小学数学课堂教学有效性的体会。 　　1.有效创设学习情境 　　《数学课程标准》强调：让学生在生动具体的情境中学习数学。教学情境对儿童而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心与求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状态。有效情境的创设，有利于学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中情境的创设不能局限于课始，而应贯穿整个教学过程，还应把兴趣性情境、参与性情境和发展性情境融合起来。 　　1.1 创设兴趣性情境。在课堂教学中，增添趣味性元素，凝聚学生心理活动倾向力，从而激发学生学习兴趣、集中学生学习注意力。创设兴趣性学习情境能提高学生的学习热情，调控学生的学习情绪，防止学习疲劳。教学时，可以根据教材内容的特点和实际需要讲一些改编的、有趣的故事片段，使学生在听故事的同时，进入到新课情境。 　　1.2 创设参与性情境。以激发学生学习兴趣为基础，创设一个与知识背景密切联系，又是学生感兴趣的情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。创设参与性情境要服务于学生学习新知识，有利于组织学生高度的参与数学思考、操作等学习活动。 　　1.3 创设发展性情境。学生在围绕新知识开展思考、操作、探究等多个学习活动的过程中，进行深度、高效的数学思维活动。在这一过程中，创设辩论、讨论、质疑、合作等学习情境，有利于帮助学生在知识能力、数学思想与方法等数学素养上得到突破性发展。发展性情境创设要以学生学习的核心知识为中心，贯穿于学生的多个学习活动。 　　2.有效调控课堂教学 　　有效调控课堂教学主要可从以下几个方面入手： 　　2.1 营造和谐的教学氛围，教师要用精心的教学设计和和蔼的语言调配出一种和谐的学习氛围，引起学生的兴趣与思考。在这种环境中的学习，最能体现学习的有效性。 　　2.2 有效的课堂评价。要使教师的评价具有有效性，就必须在一定的原则、标准下进行有针对性的评价，而不是一味的表扬，从而让学生感受到评价的合理分量。 　　2.3 有效处理非预设生成资源。预设的目的在于事先把握学生、把握教材，在很大程度上它是一个假设，是我们以尽可能接近学生实际情况的思维所作的预设，它具有一定的虚拟性和生成性。既然存在虚拟性，就不可否认地会出现一些非预设生成的东西。这就需要我们考虑：课堂上是按照一成不变的既定思路走，还是以学生的实际情况和真正需要来推动课的进程？其实，我们接触最多的还是动态的课堂，变动态为资源、变围堵为疏通、变压抑为张扬，这样才能提高对这些资源的有效利用。 　　3.有效反思教学得失 　　就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些有针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。此外，教师还可以让学生在课后写教学日记，可以写对某一数学知识的理解，也可以记述在课堂上探究的经历，还可以畅谈自己的新发现，更主要的是反思学习方法。学生写的过程，就是一个学习的过程，一个探究的过程，一个反思的过程，一个创新的过程，一个不断发展、不断提高的过程。这样经过教与学的不断反思，数学教学就一定能向纵深发展，教学效果也一定会更好。 　　参考文献： 　　[1] 《数学课程标准》 　　[2] 陶行知 陶行知文集 　　[3] 张建跃《数学教育心理学》 4