从教学目标的分析谈课堂教学的有效性.pptVIP

课程标准作为衡量教育质量的基本依据，课程目标是最核心的部分。 源自《走进新课程——与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编） 现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。 ——顾泠沅 （一）常见的一些教学目标分类： 布卢姆等人的教育目标分类理论 将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。 加涅的学习结果分类理论 提出了五种学习结果——“态度”、“动作技能”、“言语信息”、“智力技能”和“认知策略” 梶田叡一的教育目标分类 他提出学校教育至少要包含三种类型的教育目标：达成目标、提高目标和体验目标。 奥苏伯尔学习类型分类 按照学习者进行学习的独立程度把学习划分为接受学习与发现学习两类。 根据学习者对学习内容理解与掌握的程度把学习划分为机械学习和有意义学习。 20世纪80年代以来提出了提出了“三基一性”的教学目标体系的构建设想。即基础知识、基本技能和基本能力教学以及个性健康发展。 1993年9月辽宁省阜新市教师进修学院院长张晖先生等提出了教育目标分为知识能力教育、思想品德教育、学习修养教育。 2001年6月，教育部印发的课改纲要所提出的“国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求” 。 例子：方程与方程组 ① 能够根据具体问题中的数量关系，列出方程，体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型。 ② 经历用观察、画图或计算器等手段估计方程解的过程。 ③ 会解一元一次方程、简单的二元一次方程组、可化为一元一次方程的分式方程（方程中 的分式不超过两个）。 ④ 理解配方法，会用因式分解法、公式法、配方法解简单的数字系数的 一元二次方程。 ⑤ 能根据具体问题的实际意义，检验结果是否合理。 一些内容处理上的具体方面 1．? 要求加强的方面： （1）重视模型思想——根据具体问题中的数量关系，建立数学模型，列出方程或方程组，体会方程是刻画现实世界的一个有效的数学模型； （2）重视估算——用观察、画图或计算器等手段估计方程的解； （3）明确配方法的名称及意义； （4）重视根据问题的实际意义检验结果的合理性。 2.要求降低的方面： （1）没有可化为一元二次方程的分式方程，可化一元一次的有要求（分式不超过2个）； （2）没有高次方程、根式方程、二元二次方程组； （3）没有韦达定理； （4）没有用求根法分解二次三项式。 在课程标准中课程目标 对学生的学习描述更具体、更全面； 不仅注重结果性目标，同时强调过程性目标和体验性目标； 促进学校教育重心的转移。 （二）对“三维目标”的理解 课改纲要提出的“三维目标”具体表述为 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 第一维：知识与技能 即基础知识和基本技能，亦简称之为“双基”。 学科基础知识 指各个学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的基本事实、概念、规律、规则、原理、定理等。 学科基本技能 指各学科所要求学生必须掌握的该学科所特有的操作技能。 把“知识与技能”列在三维目标的第一维，既肯定了“双基”本身半个世纪以来在我国基础教育教学工作中所产生的积极影响，也是肯定了“双基”现在乃至今后在基础教育教学工作中仍应继续发挥其积极作用。 方法： 学生在动态的、开放的思维过程中，寻求解决问题的最佳方案，掌握目标达成时的最好方法。 在这个过程中，掌握解决实际问题的有效方法，发展学生的创新精神，提高处理各种实际问题的实践能力。 “过程”的外在表现可以分为两个层面 一是单一目标的运作步骤，力求作到明确具体，先后有序； 二是系列目标的教学流程，环环相扣，流畅自如。 这样，既突出三维目标对教学活动充分发挥导向功能，又充分显示了它对教学流程的调控功能。 过程与方法的关系 （教学）主要不是把现成的知识教给学生，而是把方法教给学生，学生就可以受用一辈子。 ——叶圣陶 第三维：情感、态度与价值观 情感：是从广义而言的，是指人的心理素质，包括动机、兴趣、感情、意志乃至品格、个性等在内的心理特征，即非智力因素。它所关注的是学生的心理健康和人格健全。 态度：是指最根本的态度，是对人生的态度，涵盖了一个人对方方面面的正确态度，社会责