教师在名著阅读中指导作用.doc

教师在名著阅读中指导作用【摘要】多读书，尤其是名著，是提高写作能力的有效途径。古人本来早已有言：”读书破万卷，下笔如有神。”根据《语文课程标准》，为了加强中学生的素质教育，为了提高中学生语文的整体水平，指定了中学生必读的10部中外名著，要求广大中学生阅读。 【关键词】名著阅读指导 【中图分类号】G623.23【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0046-01 《语文课程标准》明确规定：”7-9年级的学生要能欣赏文学作品，能有自己的情感和体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”名著无疑是实现这一目标的最好的阅读材料。因此，新课标要求学生的”课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”但是名著阅读真正落到了实处吗？据我对8年级学生阅读情况的不完全调查，真正能在课外将名著阅读起来的学生仅占学生总数的5%，更不必说”每学年阅读两三部名著”了。那么，如何让中学生走出课外名著阅读的窘境呢？这是众多的语文教育工作者深入思考的问题，我仅就自己的教学实践谈几点做法。 一、把握时机，激发兴趣 学生读名著，最好是在一个适当的情景下去要求，这容易激发学生的兴趣，使后面的阅读水到渠成。这样的情境可以是学习名著中的一个篇章时，如学习《纸船》，我要求学生吟诵《繁星》、《春水》，去感受伟大的母爱，纯真的童趣与美好的自然；可以是在学完主题相同的某一单元时，如学完七年级下册第六单元生物篇，要求学生读《昆虫记》，走进那奇妙的昆虫世界；可以是进行相关主题的综合学习时，如在互诉”成长的烦恼”时，要求学生读《童年》、《朝花夕拾》，去学习如何面对成长过程中的痛苦与磨难；还可以是学相同体裁的课文时，如学《寓言四则》，要求学生读《伊索寓言》，体会寓言的深刻内涵。总之，只要教师有心，就一定能找到合适的机会，领着学生张开阅读的翅膀。 二、落实时间，制定计划 名著的阅读量都较大，而学生的学习任务又相对比较繁重，如果教师不能使学生意识到读名著也是一种学习任务，学生往往在思想上不够重视。这样如果其他学习任务较紧，或有更吸引他们的娱乐项目时，学生可能就会将名著搁置在一边，刚刚被激起的兴趣也会随之削弱，乃至丧失殆尽。所以，教师一定要明确读名著就是学习语文的任务之一，必须完成。让学生重视这件事，同时可以少布置甚至不布置其他作业，保证学生有时间去阅读，要求学生每天安排30分钟进行名著阅读。之后要做的事就是制定一个切实可行的阅读计划，要求学生每天阅读一定量的名著，使学生有条理地展开阅读。 三、随堂提问，表扬加分 无论哪种学习内容都要及时检查反馈，读名著也是这样。我往往会在学生开始阅读某一名著时，特别安排每节课的第一环节对前一天的主要阅读内容加以提问，并根据学生回答的情况，给予适当的表扬加分，以进一步调动学生读名著的积极性。提问的时间可长可短，由内容决定。为保障这一步骤的顺利实施，老师可与学生一起阅读，可精读，可浏览，设计出恰当的题目，以准确检查学生的阅读情况。这样做至少有四点的好处：首先防止学生读书时不仔细或不认真，走马观花，起弥补作用；其次，重新回味作品的主要内容，加深巩固学生的阅读印象；第三，用文中的语言复述相关内容，潜移默化中感受典范语言的精妙；最后，为极个别没看书的学生提供了解名著内容的机会。 四、多种形式，读后总结 一本名著读完后，一定要进行读后总结。将学生在阅读过程中形成的感性认识升华为理性认识，从而真正体会出名著的魅力。这样的总结课形式可以多样化。如：1.片段练习。即选取名著中最精彩的片段，以这一片段为载体，通过相关的阅读题，审视片段中的人物形象、内容、主题等，进而扩展到对整本书的相关方面的认识。如读《水浒传》后，单以《鲁提辖拳打镇关西》片段为例，认识鲁达人物形象的性格特点，理解作品讴歌梁山好汉”替天行道”英雄壮举的主题。2.交流心得。要求学生结合自己的生活体验，交流对作品内容、内涵的体会与感悟。”从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”如读《名人传》，让学生交流对这些名人的评价，让他们认识到”英雄的伟大不在于体魄，而在于他们的心灵和品格”，使他们树立正确的人生观。3.名味欣赏。品味名著中的隽美、含蓄的语言，”丰富语言的积累”。如读《繁星》、《春水》后，要求学生背诵并品析自己最喜爱的一首诗歌，感受优美的诗歌语言。 总之，语文教师要为中学生的名著阅读创造有利的学习环境，要真心地把学生当作平等的朋友，耐心地引导。只要老师先重视起来，并拿出一套切实可行的阅读方案 ，就一定能让学生把名著阅读真正贯穿在课外阅读之中。 1