教师学习共同体构建及幼儿园教师专业发展.doc

教师学习共同体构建及幼儿园教师专业发展【摘要】作为教师专业发展的重要途径之一，教师学习共同体的构建问题需要引起更多关注。教师学习共同体构建在本质上意味着教学文化的转变。教师学习共同体的构建有助于为幼儿园教师发展自身的实践性知识提供有效环境，有助于幼儿园教师个人智识与团体智识的良性互动及提升，有助于通过建立教学技术核心规范推进幼儿园教育变革。教师学习共同体的构建需要幼儿园教师认同自己作为共同体成员的身份、发展自己作为共同体成员的能力，同时领导者和促进者要在幼儿园教师学习共同体的构建中发挥作用。 【关键词】教师学习共同体；幼儿园教师；专业发展；构建；策略 【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）04-0016-04 在当前我国幼儿园教育改革过程中，幼儿园教师专业发展问题受到了越来越多的关注。从工具价值的角度来看，没有幼儿园教师的专业发展，便无法实现幼儿园教育改革从理念到实践的转化；从本体价值的角度来看，专业发展关系到幼儿园教师职业社会地位的提高和自我价值的实现。〔1〕作为教师获得专业发展的途径之一，教师学习共同体的构建正在吸引越来越多研究者的目光。本文从教师学习共同体构建的本质、对幼儿园教师专业发展的价值以及构建策略等角度进行讨论，以期对幼儿园教师专业发展研究有所启示。 一、教师学习共同体构建的本质 “学习共同体”是“学习”与“共同体”这两个概念交叉融合的结果。〔2〕共同体是社会文化研究范畴内的重要概念。随着现代社会劳动分工的高度细化、交流手段的日益强大，建立在高度同质性和自然性基础上的原始共同体，开始重建为具有异质协商性的当代共同体。20世纪以来，随着社会取向的建构主义的风行，知识和学习的社会文化属性日渐凸显，“学习是知识的社会协商”这一隐喻得以确立，〔3〕以“共同体”为平台促进“学习”的“学习共同体”也就应运而生。 在教师专业发展领域，教师学习共同体是对旧有的教师在职培训模式的超越。旧有的教师在职培训模式主要以知识的传递与应用为核心，即由专家向教师传递新信息、新理念、新材料、新策略等，教师被期望去吸收这些新信息、新理念、新材料、新策略并在课堂上开展“有科学基础的实践”。然而，这种教师专业发展的思路，无论在理论上还是在实践效果上都越来越经不起推敲。研究表明，教学并不是一项“科学技术的合理应用”的程序化的过程，〔4〕 事实上它需要教师“自身的教学经验与反思”及“和同事的日常交流”，而这两点正是教师发展自身教学知识的两个最重要的来源。〔5〕构建教师学习共同体目的正在于要很好地发挥这两个来源的作用。 目前，虽然研究者对于“教师学习共同体”的定义没有达成一致意见，但都赞同：教师在学习共同体中合作地反思他们的实践，检验有关实践与儿童发展之间的关系并做出变革，改进自身的工作以促进儿童的发展。我国学者在论及教师学习共同体时，有时将其等同于“学习型组织”，〔6〕笔者认为，这是不准确的。虽然学习型组织和学习共同体反映了一些相同的理念，但两者的理论来源不同，关注的核心也不同。学习型组织来源于系统动力学，关注的是一个系统的学习，而学习共同体导源于社会文化研究，关注的是学习者个体之间的意义协商和身份建构。〔7〕就教师学习共同体的本质而言，它也不仅仅是教师学习组织形式的变化，而是代表了一种教学专业文化的转变。 迈克劳林和陶伯特分析出教学文化的三个维度：技术文化(包括学生观、学科知识观、有关学生学习的信念、对有效教学和评价的理解等)、专业规范（包括同事关系、专业知识观和职业观）和组织原则（例如排课以及资源分配方面的标准）。这三个维度分别指向三种类型的教师专业共同体：典型或弱共同体(typical or weak community)、传统或强共同体(traditional or strong community)以及学习共同体(learning community)。〔8〕它们在教学文化各个维度上均表现出差异，详见下表。 可见，真正的教师学习共同体的构建在根本上意味着教学文化的转变。仅把教师聚集在一起开展教研活动就视为构建教师学习共同体，无疑是一种很表面化的认识。 二、教师学习共同体对于幼儿园教师专业发展的价值 （一）有助于为幼儿园教师实践性知识的发展提供有效环境 近年来，将教师的实践性知识作为教师专业知识基础的观念得到了越来越多的认可。考克兰·史密斯和利特尔把教师的实践性知识区分为“关于实践的知识”(knowledge of practice)，即有关学习者表现方面的信息，和“改进实践的知识”(knowledge for practice)，即教师真正用以改进其实践的知识和理论。〔10〕教师学习共同体可以促进这两种知识的发展。对于前者，教师