合理取舍素材 突出感知认识.docVIP

合理取舍素材 突出感知认识【教材解读】 人教版数学教材对一年级下册的“统计”一课内容进行了如下安排：例1（见图１）是通过直接数一数各种颜色花的盆数，涂一涂格子，初步认识简单的条形统计图。例2是通过逐一报出花的颜色，让学生初步体验记录收集的方法，并在比较中感悟用画“正”字号容易数出数量，同时认识简单的统计表和条形统计图。这部分内容虽然容易理解，但在体验收集数据和画图的过程中是比较费时的。在以往的教学中教师都把以上内容合并在一个课时中，造成教学过程非常匆促，出现收集数据环节走过场、认识条形统计图表不到位的现象。因此，笔者在教学时对教学内容作了一些处理：分为两课时进行。第一课时集中在条形统计图的认识；第二课时再去体验收集数据的方法。教学后收到较好的效果。 【教学过程】 （一） 创设情境，感知统计 1. 从零乱到整齐，感知雏形统计图 师：同学们，你们喜欢小动物吗？今天有许多小动物要到我们班做客，你们高兴吗？（师投影呈现图２四种小动物零乱的画面） 师：上面有哪些小动物，分别有几只？ （学生逐一数各种小动物的只数） 师：这样数速度比较慢，你们有好的办法吗？ 生：让小动物们排一排队吧。 师：好的！小动物们听了同学的话，已经自觉地来排队了。看！它们对齐排队，竖着看，你能一下子看出哪种动物最多，哪种动物最少吗？ 课件演示动画排队的过程，并呈现出如图３的雏形统计图。 生：小兔最多，小猴最少。 师：这样排队能一下子看出谁多谁少，要知道各有几只，数起来也快一些了。 2. 从添格到涂色，感知条形统计图 师：现在我们要给小动物们造一座房子，请它们住进去。看！每只小动物都住一个房间，这样数起来是不是更快了？ （教师出示图４，让学生分别数一数各种动物的只数） 师：这样数还是有点麻烦，如果我们在这个格子图的左边标上数，不用数，能直接说出各种动物的只数吗？（出示图５） 师：小动物一只一只地住在格子里，如果要你画出每只小动物也很麻烦。现在把每一栏涂上颜色，涂一格表示一只小动物。 （教师引导学生在空白的方格上逐一说出：小猪要涂的格数，小兔要涂的格数，小猴要涂的格数，小狗要涂的格数，这样逐步呈现图６） 屏幕上同时呈现图５与图６，教师再引导学生说一说图５与图６的相同之处。（学生说出两幅图都表示小猪是6只，小兔是8只，小猴是3只，小狗是7只） （评析：知识的产生往往从解决问题开始，以需要而呈现。教师针对一年级学生的认知特点，让学生经历从比较难以数出各种动物的数量，到容易得到各种动物的数量，再到很快地知道各种动物的数量这一动态的过程，使学生自然地感知条形统计图，并体会到条形统计图的优点。） 3. 解读统计图 师：图６是条形统计图，从图６中你能回答出下面的问题吗？ （１） （ ）最多，（ ）最少。 （２） 兔子的只数比小猪多（ ）只。 （３） 小猪和小狗一共有（ ）只。 （在反馈中教师特别注意学生看统计图的方法） 师：从图中你还能知道什么呢？ （拓展学生对统计图的解读，并呈现统计表） （二） 引导操作，巩固认识 教师先出示下面表格和方格图7，并提出：下表是一（2）班同学喜欢这四种小动物的人数统计，请你根据表格中的数据在方格中画一画统计图好吗？ 学生画图后，教师组织集体交流评价，同时让学生注意：颜色要涂在格子内，数量要准确。 接着再让学生针对统计图提出相关的数学问题。 （评析：教师设计背景相同、只对动物数量作一些改变的素材，目的是让学生独立模仿上一环节画出条形统计图。这样的操作非常及时、必要。因为只有通过亲手画，学生才有可能在脑子里建立条形长度与数量的对应，才能及时加深对统计图的认识。） （三） 变式解读，加深认识 １. 质疑正误 师：看到这张统计表和统计图，你有什么想说的吗？ 生：第三组画错了。 师：是吗？一定是图画错了吗？ 生：可能图是对的，表格里的数写错了。 师：你们说的都有可能吗？（学生表示同意） 师：下面我给大家提供两位同学对话的信息（如图9），你觉得是图画错了，还是表格填错了？ 生：表格填错了，表格中第三组的红花朵数应该改成“4”。 教师把表格中第三组的红花朵数改为“4”后，又向学生提出：看到第四组得到的红花只有2朵，你想对第四组同学说些什么呢？（学生在交流中提出：要对第四组同学说声“加油”） （评析：通过变式练习，教师较好地引导学生针对图表的对应数据进行质疑，这样可以让学生在以后画图与填表时注意数据的准确对应。） ２. 看图填数 师（出示图10）：这张统计图中的部分数和图被挡住了，你还能