合理安排课堂讨论 切实提高教学效果.docVIP

合理安排课堂讨论 切实提高教学效果随着新课程的实施，《历史与社会》课堂的教学方法和学习方法都有了很大程度的改进，课堂讨论成为教学中教师常用的教学手段之一，在实现学生主动参与，激发学生积极性，深化教学内容，加深学生对 知识的理解、运用等方面发挥了积极的作用。 但是，历史与社会教学中，笔者也发现不少教师为了追新，盲目使用“课堂讨论法”，不管内容合适不合适，不管效果如何，让学生分成几个组就去讨论。而讨论的时间又没保证，有时学生刚刚聚在一起，还没来得及讨论什么，教师已经招呼学生交流结果了。“分组讨论法”完全成了一种形式，成了一种应付的手段。下面笔者就历史与社会教学中如何有效开展课堂讨论谈个人的一些看法。 一、精心设置讨论的内容是课堂讨论成功的关键 （一）紧扣教学的重难点的讨论，有利于解决重点和突破难点 知识的重难点，易于混淆的知识，如果教师直接给出结论，学生可能很快地记住内容，但以后遇到类似的情况，还可能出现同样的解题障碍。这时适时展开讨论，使学生参与问题解决的过程，能有效地获得对知识的真正理解，把握住知识的最本质的东西，正如叶圣陶语 “揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题”。为此，教师应在认真研读课标和教材的基础上，抓住学生不理解而又有讨论的价值的关键点，通过学生的思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。如在上七上历史与社会《多种多样的社区》这一内容时，可以让学生就“我们的社区在哪些方面应加强与外地的合作与联系？怎样与外地合作与联系？”进行讨论。这个问题其实涉及教材中社区的差异与社区间的相互联系等重难点知识，通过小组讨论，学生对重点知识也一目了然，教学目标的达成也就水到渠成。 （二）结合生活实际的讨论，有利于化解学生的疑点 新课标要求教学要联系生活实际，我们在教学中只有联系生活实际，找准学生的兴奋点，才能使课堂教学有的放矢。因而，课堂讨论的问题设计必须面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，联系学生的生活实际，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。如在上七下历史与社会《大众传媒》的内容时，可以组织学生就“大众传媒对青少年健康成长的利与弊”展开讨论，由于讨论的问题触及了学生的生活和思想实际，抓住了学生的疑点，所以通过讨论很好地解决学生中存在的认识误区。 （三）拓展思维的讨论，有利于学生的有效学习 新课程倡导发展学生的思维，注重学生学习的有效性。所以，讨论的问题应考虑是否能充分把握学生思维发展的特点，寻求课堂讨论与发展学生思维能力的最佳结合点，学生真正学有所思、思有所悟、悟有所得。例如，在上七上历史与社会《从地球仪上看世界》这一内容时，让学生仔细观察地球仪进行讨论：“你在地球仪上发现了什么？”这个讨论的问题虽很简单，但是由于结论很多，学生的思考领域相当广泛，在讨论的过程中，学生的发散性思维得到了充分有效地展开，同时，积极主动，顺理成章地获取相关的知识点。 二、合理组织形式是课堂讨论成功的前提 （一）创设合理的讨论小组。 教育心理学研究表明，受教育者一旦对学习有了较明确的目标，就会产生浓厚的兴趣和持久的注意 力，教学效果也会明显提高。我们在组织讨论前应给学生以明确的分工，有记录人、汇报人、主持人等角色，使学生各司其职，保证讨论的顺利进行。同时，必须落实相应的讨论要求，如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善于做一个虚心的倾听者，在倾听中认真思考、分析他人的长处与不足。 （二）安排合理的讨论时间。 教学中安排的讨论，要留足时间，充分考虑可能遇见的各种情况。在讨论之前要让学生有独立思考的过程，这个过程看起来好像浪费一点时间，其实很有必要，可以锻炼学生独立思考解决问题的能力。让学生先独立理出思路，带着自己的观点参与讨论，可以为后面的讨论节省时间，提高讨论的效率，避免盲目的你一言我一语的讨论。同时要留给学生足够的讨论交流和发表自己意见的时间。 （三）教师要做学习过程的主持人，讨论过程的参与者、组织者，学习成果的欣赏者。 教师要行间巡视，及时给学生解难释疑，同时把握航向。对性格内向不擅长发言的学生，教师要鼓励、引导他们积极参与；对积极参与讨论的学生，教师要关注他们的思想动态，当出现错误时、出现停滞或争执不休或忽视主题时，要适时介入，做简短阶段小结，引导下一步讨论方向等；对学生的总结汇报，教师应作点评或给予鼓励性的评价；对学生讨论的结果，教师要进行有效的梳理，把学生的思维统一到正确的认识上来，形成正确的价值观。同时对于争议较大或较难的问题，教师要帮助学生分析理解，给学生一个较清晰的轮廓，以利于知识在课后的延伸与重建，给学生一个正确的行为导