发挥学生主体作用调动学生自主学习积极性.docVIP

发挥学生主体作用调动学生自主学习积极性【摘 要】目前由于高考压力等因素，语文课堂知识点多，容量大，教师讲授快，且多为传统的灌输式教学，致使相当的学生精神紧张﹑学习感到枯燥无味，甚至产生厌学情绪，成绩下降。怎样才能调动学生自主学习的积极性，达到课堂学习省时高效呢？本文笔者以《鸿门宴》一课教学为例，试从课前﹑课中﹑课后三个方面发挥学生学习的主体作用来略谈自己实施这一目标的点滴尝试。 【关键词】发挥；主体作用；调动；自主学习；积极性 高中语文教学由于受高考压力等因素影响，课堂教学节奏快，知识点多﹑容量大，平时的课堂教学多采用传统的知识灌输的方法，学生感到学习枯燥无味，致使相当部分学生学习时有精力分散的现象，学习成绩不理想，从而产生厌学情绪。怎样才能调动学生学习的积极性，使学生课堂学习高效呢？我巧妙利用学生自学能力强，课外时间利用率高的特点，教给学生方法，发挥学生的主体作用，将学生的课内外学习有机地结合起来，不仅使学生变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人，而且还能使学生课堂学习兴趣盎然，参与活动的积极性高，教学省时高效。现以《鸿门宴》一课教学为例，试谈我的点滴尝试。 一﹑课前借助工具，自主阅读学习 我们许多教师忽略了学生的课前预习要求，笼统地要求学生课前预习，致使一部分学生茫然不知所措，预习无目标，对提高课堂学习效果帮助甚微；还有一些学生因为课外作业多而疲于应付，根本就没有预习的欲望，所以预习成了教师的一厢情愿。怎样的预习要求才能调动全体学生预习的积极性，并且做到高效呢？我教给学生课前预习的方法——借助学习工具，从字词句段篇问(课后问题)等五个方面去预习，并要求其将预习的成果记录到笔记本上或制作成卡片，带到课堂上演示交流，从而促进学生认真预习每一课每一项。如《鸿门宴》一课，学生课前需要通过借助学习工具（古汉语词典、书上的注释、提示、课外资料等）学习并积累新课中的通假字、成语、词类活用、句型，翻译全篇，归纳全文大意﹑写作特色等。 二﹑课中借助笔记﹑卡片﹑投影，师生交流学习 课前要求学生分项做笔记或卡片，除了促进学生预习的质量，为课堂学习做准备外，教师还可以通过学生实物投影仪的展示，一览学生对新课知识掌握的状况，以便教师优化课堂教学内容：学生懂了的教师就不讲；学生讲得不清的教师参与讲；学生讲得精彩的，教师给予赞赏，鼓励其更深入地交流；学生有疑惑的地方教师则引导学生共同探究；对于课文的知识点﹑重点﹑难点如果学生讲遗漏了，教师就以同学们课堂学习的参与者的身份提出来交流，这样教师就不用担心该讲的没讲到了。如教学《鸿门宴》，在同学进入课堂后，为激发大家大胆而踊跃交流，我用肯定的语调说道：课前同学们一定都认真地进行预习和准备，现在看哪位勇者，第一个闪亮登场！话音未落，两位男生同时步入讲台。我说好，你们一个同学先展示，另一位同学作补充呈现。这位同学边在实物投影中展示边讲道：“本课我新学到的成语有秋毫不敢有所近（秋毫无犯）；今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）……；本课活用的词语有，先破秦入咸阳者王之（以之为王，称王，意动）；项伯杀人，臣活之（使之活，救了他的命，使动）……”。另一位同学在第一位同学展示结束后接道：“本课的通假字有要─邀：张良出，要项伯；坐─座：置之坐上……本课的特殊句式：宾语前置的有：客何为者？（何为——为何）；沛公安在？（安在——在安）……介词结构后置的有……固定句式有……”紧随其后又一个四人小组一起来到实物投影仪前分四部分逐句翻译了全篇文章。接着两位女生在热烈的掌声中拿着卡片走上前台，一女生道：“本课的主要内容是：全文以鸿门宴为中心，以杀不杀刘邦为线索，按时间顺序来展开故事情节。以项羽欲擒刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。”另一女生接道：“本故事的特点是：矛盾复杂，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应紧密，也可以说是一个动人的完整故事。”……在没有同学补充后，我说，老师课前也进行了预习和准备，我打开多媒体：《史记》简介……古代的礼节……实词义项……学生课中的展示与交流发言，不仅真正实现了学生是学习的主体，学生是课堂的主人这一新课程理念，而且使全体同学学习的情绪高涨，还使课堂真正达到了省时高效的目的。 三﹑课后借助资料，自我拓展学习 高考重在考查学生知识的积累以及综合应用知识解决实际问题的能力。根据这一导向，每一课结束后我都精心设计了单项与综合练习题，精选了相关知识的高考题，这样既能及时巩固每课的知识点，又能提高学生高考的解题能力，还减轻了学生最后冲刺的复习量。如教学《鸿门宴》这课后，我设计了这样的几道题型：（一）知识积累：１.指出下列句中的通假字并解释……２.指出下列句中的古今异义词并释义……