发挥探究性学习网站优势 寻求生物教学新突破.docVIP

发挥探究性学习网站优势 寻求生物教学新突破利用研究性学习网站开展生物教学，与常规课堂教学有着本质上的不同：它主要以网络环境构建知识的学习平台，向学生呈现集文字、图像、声音、视频、模拟实验于一体的海量信息资源，强调师生、生生之间的交流互动、平等和谐，倡导的是一种“自主、协作、探究”的全新教学方式。笔者结合自己的实践和体会，简要阐述基于研究性学习网站的《基因指导蛋白质的合成》一节课的教学设计，寻求生物教学新突破。 一、研究性学习网站的优势 在常规教学中，本节课主要存在两个困难：第一个困难是本节课重难点——转录和翻译过程对于学生来说是无法用肉眼看到的，枯燥且抽象；另一个困难是本节课的重点、难点较多，知识点零碎繁杂。针对第一个困难，笔者采用研究性学习网站中的flash动画来辅助学生自主学习，从而形象、生动地展示遗传信息表达的动态过程，利于学生把握转录和翻译两个阶段发生的场所、模板、原料和产物，以达到帮助学生化解难点，突出重点的目的。针对第二个困难“知识点零碎繁杂”，笔者的策略是将零碎繁杂的知识点整合在图文并茂的研究性学习网站中，学生在一定的情境下，通过自主学习便可轻松掌握。同时笔者又制定学习任务来突出重点，引领主体性学习的方向，即以任务为主线，贯穿学习过程，启发学生逐步深入地思考，培养学生分析和解决问题的能力。 二、教学媒体选择与应用设计 教学媒体：研究性学习网站、Powerpoint课件、Flash课件。 本节课教学策略是研究性学习网站搭建学习的平台，任务引领学习的方向，Powerpoint课件帮助学生总结提升，从而建立完整的知识体系，Flash课件模拟转录翻译过程，体验学习的乐趣。 三、教学过程 课前笔者根据高一学生的学情和认知水平设置合适的问题和任务，紧紧结合生物学科的特点，在浩如烟海的网络信息中，按需选择，精心设计研究性学习网站。它包括RNA和DNA的比较、转录、翻译、模拟实验、在线测试五块内容。本节课中设置的任务有6个。 任务1：“为什么RNA适于作DNA的信使呢？” 任务2：三种RNA的比较。 任务3：思考遗传信息转录过程中有关问题。①转录场所在哪里？②所需的酶是什么？③为其提供能量的是什么？④模板是什么？⑤原料是什么？⑥形成的产物是什么？⑦遵循的原则是什么？⑧RNA聚合酶的作用是什么？ 任务4：mRNA的碱基与蛋白质的氨基酸之间的对应关系。①1个碱基决定1种氨基酸，只能决定4种氨基酸。②如果2个碱基决定1种氨基酸，最多能编码多少种氨基酸？③已知组成生物体的氨基酸有20种，一种氨基酸的编码至少需要多少个碱基？ 任务5：思考遗传信息翻译过程中有关问题。①翻译需要哪些物质参与？②mRNA和核糖体的结合处，有多少个碱基， 多少个密码子？③翻译的起点是什么？④AUG决定的甲硫氨酸通过谁进入核糖体？⑤氨基酸形成多肽链的方式是什么？⑥翻译过程中，是mRNA移动，还是核糖体移动？⑦翻译什么时候会停止？⑧翻译的产物是什么？⑨翻译的实质是什么？ 任务6：进入模拟实验，自己动手实现蛋白质的合成，体验转录和翻译的过程，体会学习的乐趣，检验本节课的学习成果。 实验过程如下：输入学号登入模拟实验，机器随机生成1个DNA，学生选择模板并根据所学知识，键盘输入相应的信息，得到转录的产物RNA，再根据密码子表，得到翻译的产物蛋白质，课件有提示，交互能力好，不同层次的学生都能成功体验转录和翻译。动作快的同学先将实验结果上传到服务器，再比较各自合成的蛋白质是否相同。在BBS论坛上发表蛋白质不同的原因，教师参与讨论，并引导学生得到最终答案。 最后在线测试：巩固提高学习成果。 本节课在网络环境中实现了学生的自主探索，师生之间、学生之间、学生与机器之间的多重交互，发挥了信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，建构了网络环境下学生研究性学习的学习方式，提高了教学效率，培养了学生探索问题，获取信息，加工信息，协作讨论，解决问题的能力，这些都是信息技术与课程整合所追求的。 四、教学反思 （1）网络环境下生物教学有着常规教学不具备的优势，但网络环境下的课堂会出现学习游离的现象（盲目浏览网页）。因此在教学设计中，教师要把本节课的整个学习目标分解为数个具体的次级目标，并制定出学习任务，以任务为主线，引导学生一步一步完成既定的学习目标。 （2）在制作专题网站时，教师要把需要学生思考、回答的问题尽量隐含在专题网站和学习资料中。利用专题网站的集成性、非线性和交互性，把学生的注意力吸引到学习目标和学习重点上来。 （3）不能因为多媒体教学能化抽象为形象，而忽视了学生识图能力的培养。教师应要求学生先体会插图所蕴含的含义，之后再配合多媒体整合各个图形，展