借助动画制作解决幼儿美术活动难点探索.docVIP

借助动画制作解决幼儿美术活动难点探索《北京市（试行）实施细则》提出“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验到自由表现和创造的欢乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”从《纲要（细则）》阐述中，我们不难看出：在幼儿美术教育中，教师既应注重幼儿兴趣与情感的培养，又要注重幼儿经验积累与能力的提高。在教育改革不断深化的进程中，我们一直在思考：如何支持幼儿富有激情地表达出自己对周围事物或现象的深刻体验与感受，不断探索突破这一教学难点的新途径、新方法。众所周知幼儿由于美术技能所限，往往是想得好，说得明，却表达不清楚。如何帮助幼儿把自己的所知所想直观的呈现出来呢？在科技大发展的今天，有没有一种媒介能起到这样的作用呢？俄国教育家乌申斯基曾说过“儿童是用形式、声音、色彩和感受来感受四周的事物。”事实也是这样，那么翻过来儿童能不能用形式、声音、色彩和感受来表现四周的事物呢？通过两年的探索，我们的回答是肯定的：能！儿童制作动画就是这样一种综合型、充满趣味的表达表现方式，它能有效解决美术活动的难点，是支持幼儿富有激情的表达出自己对周围事物或现象的深刻体验和感受重要途径之一。 儿童制作动画是根据动画逐格拍摄、连续放映的基本原理，幼儿应用玩卡通的软件把自己喜欢的作品拍摄下来，再加以编辑，配上声音或音乐而成的视频动画。它的优势在于由“画”到“拍”的转变，大大降低了幼儿表达的难度；配制音乐或讲述情节等多种手段的综合运用，有效支持了不同智能强项幼儿的表达。每名儿童在参与动画制作中都能体验到自由表现的和创造的欢乐。巧用动画以情激趣，有利于引发小班幼儿创造的喜好和愿望。借用动画制作操作的功能，有利于帮助幼儿表达出创意的想法。活用动画制作整合的功能，有利于支持幼儿个性化的创造。 巧用动画以情激趣，引发幼儿创造的喜好和愿望。 幼儿的注意力具有很大的随意性，不稳定性。特别处于涂鸦、玩耍阶段的小班孩子，对“手和有关材料互动后的轨迹”感兴趣，会因为新异事物的吸引而改变游戏内容。易受情感支配，很容易分散注意力。往往出现创作几下就停止或不珍惜作品的现象。 针对小班幼儿喜好色彩鲜艳，动态的画面。教师运用幼儿的作品——散落在地上的纸屑制作了“小鱼游”的动画。伴随着动感十足的音乐，红色小鱼时而跳出水面，小鱼的四周溅起朵朵水花（小朋友的剪出的碎纸）；时而红色小鱼在水里畅游,吐出大大小小一串串的泡泡（小朋友的剪出近似于圆形的碎纸)；时而红色小鱼和朋友一起玩耍，碧波荡漾的水面漾起涟漪（小朋友剪出的长纸条）。看到“小鱼游”的动画小朋友都惊呆了，忽然发现了纸条、纸片组合在一起的大用途，收藏起废弃纸条。请教师帮助制作了动画片下雪了、花开了、小猪放鞭炮、小猪吃面条、漂亮的圣诞袜等充满创意作品。在创作过程中小朋友不仅对表现生活中简单的事物的兴趣越来越浓厚，而且能运用探索出不同的组合方式，有意识的在一定时间较专注表现周围熟悉喜爱的事物。 借用动画动态变化，帮助幼儿表达出创意的想法。 中班幼儿处在象征、直觉表现阶段，他们有了一定的创作意图，能全神贯注的实现自己的愿望。但受技能制约，不能很好的运用美术方式充分表达自己的想法。作为教师除了唤起幼儿已有的经验，还应设法帮助幼儿扩展经验，包括广泛收集和主题有关的图片、录像、动画、美术作品等。通过欣赏、观察提高幼儿的审美意识，加深对美术表现力的认知和理解，为幼儿积累丰富的想象创造条件。 最近，中班小朋友对动画片“葫芦娃”产生了兴趣，教师借助动画片引导幼儿观察、启发幼儿想象，幼儿已经不满足将个体剪出功能不同、大小不同、色彩不同的葫芦兄弟粘贴在爷爷的葫芦藤架上，而是产生了把葫芦娃的生长过程表现出来的愿望。由于技能所限，幼儿难以用美术方式完整表达。于是教师采用小组的形式，发挥幼儿各自的认知优势，和幼儿一起创作了动画片葫芦娃。首先，教师引导幼儿按照表达的愿望分组，分小组制作老爷爷、房子、葫芦藤，并粘贴组成背景图“老爷爷的家”，调整好摄像头的清晰度准备拍摄。接着帮助幼儿协商分工，制作动画。第一步：一名幼儿按照角色的出境顺序在背景图上摆放材料，每摆好一步，另一名幼儿点击3下拍摄按钮拍摄。随着摆放位置的变化，出现了动作翻转、表情变化等动态情节。第二步：小朋友点击左下角配乐钮，幼儿在电脑文件夹中选中了音乐“葫芦娃”作为背景音乐。第三步：一名小朋友点击配音按钮，另一名小朋友进行配音，配音完成后点击配音按钮结束配音。按保存按钮保存，点击“GO”发布影片。动画制作完成。最后，幼儿点击播放按钮，欣赏自己制作的动画，当看到自己剪出的大大、小小的葫芦、葫芦娃，变成了由小葫芦——大葫芦——裂变出金刚葫芦娃的动态过程