低年级学生审题错误原因研究及矫正策略实施.docVIP

低年级学生审题错误原因研究及矫正策略实施很多时候学生拿到须订正的作业或错误的试题，都不问我错在哪里，直接拿去订正了，并且订正的全对。当我问他们：“那你是怎么错的呀？”回答往往是：“看错题目了”“漏看了”“抄错了”……大多是审题不仔细造成的错误，多么可惜。这种错误的普遍性、经常性引起了我的警觉。如果低年级就让他们养成了忽视审题的坏习惯，对今后的学习和个人思维发展会有不好的影响。因此，我十分重视对审题方面存在的问题的分析和应对策略的实施。 一、问题成因分析： 成因之一：想当然 指在读题时，按自己的想法往题目加入了题中原来没有的条件，错误就自然形成了。例1：一本书有350页，小明第一天看了100页，第二天看了80页，第三天看的比前二天看的总和少50页。他三天一共看了多少页？ 正确列式是：（100+80）X2-50。但、有的学生列式为：100+80-50。原因是把“三天”看成“第三天”，因为第三天在思考的时候要动点小脑筋，他便想当然顺着想法把问题改了。 成因之二：漏条件 在审题时忽视或漏了题目中的某个或某些条件，从而得出了错误的答案。例2：王老师和12名女生，14名男生一起去郊游，请问应租哪辆车？ A 、26座 B 、28座 C、 30座 很多学生会想也不想毫不犹豫地选A，因为12+14=26，而正确答案是B，王老师也要算进去。这种错题在每届学生中几乎都会发生。 成因之三：没耐心 为了检验学生独立分析问题、解决问题的能力，出现了不少与现代生活密切相关的题目，如给予多信息的探究题等，这种题一般文字叙述较长，对解答有利、无利的信息量相对多，需要学生耐心地、冷静地选择有用的信息并进行认真的分析解答。但是有些学生没耐心，或是乱套数量关系，或是胡乱写点，有的更是直接不做了。例3：下面一些商品的价格（不一一例题） （1）一盏台灯的价钱比一块手表便宜29元，买一盏台灯需要多少元？ （2）妈妈带了1000元钱，可能会买哪些东西？写出3种不同的方案（列算式表示） 第一题基本都会做，第二题五花八门的错误答案都来了。并且有的只写了一种方案，不是不会，而是把“三种不同的方案”看成了“三种不同的东西”。学生往往缺少思考问题的全面性与有序性。 二、教学策略探究： 针对问题，我总爱在复习课中去尝试对习题作一些改变，让学生的思维能不那么禁锢，也能让他们有做题的警觉性，别掉“陷阱”里了。 策略之一：条件不足细思量。 如：“学生开展参观活动。上午去了3批学生，下午又去了82人，这一天共有多少学生去参观？”这道题由于只知道上午去了三批，但无法知道去的人数，所以缺少条件无法解答，可引导学生补充合适的条件，如“每批75人”，再让学生尝试解答。 策略之二：条件多余要选择。 一年级的题目：小鸡有8只，小鸭有9只，小鹅有10只，请问小鸡和小鸭共有多少只？ 居然还真有傻兔子往树桩上撞：8+9+10，自豪地说等于27只，当然我想当他发现自己错后，肯定不会再犯这样明显的错误了。 使学生从众多已知条件中去排除表面现象的干扰，抓住问题的本质，高效，简洁地解决问题，这就促进了思维选择性的发展，提高了学生创造性解决问题的能力。 策略之三：答案多样巧探究。这是为了培养学生自主探索的能力和思维的广泛性，并增强创新意识，养成创新习惯。 例如：我们一年级小猴子搬桃子的故事。小猴蓝里有10个桃子，蓝子里有个小洞，小猴一边跑一边掉。学生就想象“掉一个，剩下9个”，“掉2个，剩下10个”...或是“掉一个，又掉2个，剩7个”的递减思路。再或者，“掉3个，拾回2个，还有9个”的加减混合运算思路......这样的教学能让孩子的想象能力得到充分的锻炼。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以我们应重视培养学生的想象力。 策略之四：结合题组来比较。 如：“书橱里有36本书，借走了12本，还剩多少本？”“书橱里有一些书，借走了12本，还剩24本，书橱里原来有多少本书？”在比较中让学生自主地发现容易发生错误的地方，进而在做题时小心。 另外，我在一年级的解决问题中还添入了“演一演”的方式。因为传统的复述题目学生总是疙疙瘩瘩的，如简单的“小明奶奶家有10条黄瓜，小明先采了3条，又采了2条，还剩多少条？”这样的题目复述学生也不能很流利。我用演一演，加入肢体语言的效果非常好，很多“后进生”都能“演”好，并且在这基础上，对题目的意思理解通透，做题目自然不会错啊！ 总之，让学生在审题清楚的基础上做题，在做题中更清楚地意识到审题的重要性，是我们在培养学生良好思维品质的重要任务！审题能力是一种综合性的数学能力，抓好审题能力的培养这一环节，学生的分析、