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从学生学物理困难看教师教学行为物理学习困难的学生，是学习上的暂差生，关注学习中的弱势群体，既是提高教学质量的要求又是师德的基本要求，我们应该在这方面加以研究，以期达到教学效果的最优化.本文试从教师的教学行为寻找克服物理学习困难的方法和思路. 1 学生物理学习困难的表现 除智力因素之外，学生物理学习的困难体现在以下几个方面：①知识积累不足，缺乏必要的知识储备，如解密度题时不知道密度是物质的一种特性.②物理方法不清，如浮力问题时不会准确分析物体的受力情况.③不能有效地应用解题策略，如在压强问题时生搬硬套公式将计算液体的压强公式和固体的压强计算公式混淆使用.④只注重自我经验，如在认识运动和力的问题时只注重自己的经验，缺乏思维的深度和知识方法的整合.⑤不能正确把握物理过程，如对滑动变阻器只能依据自己的片面认识去认识电流的走向.⑥只对物理问题进行表象的认识，如液体内部的压强产生的原因是由于液体的重力，就认为液体内部的压强与液体的重力有关.⑦不能准确翻译物理语言，即不能将物理过程图形化或者选用适当的数学模型去辅助思考，如有关的力学题不能作出有效的受力分析示意图 .老师作为教学活动的组织者应对学生学习困难的可能原因进行准确而透切的分析，有的放矢地组织教学活动，尤其要着重帮助学生建构科学知识的学习理念和学习模式. 2 教师教学行为的缺失 物理教学的现状是：虽然教师在教学方面尤其在调动学生学习的积极性方面花费了不少的时间和精力，但是取得的效果却微乎其微.其原因有：①不考虑学生的心理需求，知识水平，接受能力，只顾自己讲得痛快.②不根据物理学科的特点，凭一支粉笔上课，将物理学的本来面目划得支离破碎，缺少给学生足够的认识情景和足够提起学生学习兴趣的外部信息和材料.③不注意面向大多数，只面对少数优等生，使绝大多数同学被迫游离于课堂之外，用千篇一律的方法去面对千姿百态的学生是我们教师在教学中最容易做也是最容易操作的方式.④仅仅着眼于讲，练，考.教师利用讲使学生掌握知识，利用练培养能力，利用考培养情感.这种片面而狭窄的思想和方法.仅仅是一部分优秀的学生学有所得.因而随着年级的升高造就了一批批的物理学习困难的学生.⑤题海战术，枯燥无味，用枯燥的习题去面对我们活生生的学生，使得学生对学习的兴趣和效益大打折扣.总之，物理学所面对的世界丰富多彩，面临的课题精彩纷呈，面对的学生朝气蓬勃，面临的对象千差万别，如果我们仍然用过去统一规格思路去教学当然会使部分学生感到对物理学习被动应付，从而造成了学习物理的困难. 3 教师教学行为的理念 心理学的研究表明，学习的动力来自于三个方面，一是认知内驱力，即对知识有着浓厚的兴趣，这主要是知识本身的吸引力而形成的；二是附属内驱力，这主要取决于教师的评价和环境对自己学习行为和效果的评价，这种内驱力随着年龄和年级的增长其作用会对学生的学业成绩的影响越来越小，三是自我提高内驱力，即将提高自己的学业水平作为自身的必然需求，这种内驱力对于学生的学业成绩的提高起着不可估量的作用，归根结底，教师的目的就是将三种内驱力提高，以提高学生的学业水平. 物理教师应从学生实际出发，根据新课程理念，根据物理学科的特点，用高效的劳动提高教学的效率，在教学中应始终使学生处于比较高涨的情绪和情感体验中，始终使学生参与课堂教学的每一环节，真正使学生成为课堂的主人.教师应该在教学的策略上，在如何判断学生的学业水平及能力上，在如何正确地认识学生的思维层次上，如何使学生真正地动起来上等方面多下功夫.对自身教学的评价应从自身的教到学生的学，从注重结果到注重过程，从单一的知识评价到能力评价，从状态评价到发展评价，依据科学的理念对待自身的教学行为. 4 教师教学行为的策略 教学材料形象化是降低学生学习物理难度的有效的途径.即努力使教学的内容直观化，还物理学的本来面目，不可以抽象的讲代替物理学的本质，物理学实际上是一门非常有趣的学科，应该尽可能地将物理学的知识通过直观感性的方式呈现给学生使他们感到物理的魅力，教师应该围绕教学的目的多做演示实验，多媒体展示使教学材料形象化，或是通过学生实验，要让学生自己动手，鼓励学生自己动手，在动手中观察、思考、发展他们的思维，领略物理的奥妙，挖掘他们的智慧，显现他们的能力，使他们潜移默化地接受物理知识，方法和技能.如果他们通过动手一旦对物理感兴趣，学生就有了学习的动力.将教师讲物理变成学生学物理，将学生由教学的旁观者变为教学的参与者，甚至是主导者，将教师的主导性，学生的主体性充分地发挥出来.如学生对于惯性的知识较难理解，可以通过布置下面一组实验：①对于静止物体的惯性可以用钢笔套放在下面有小纸条的桌面上快速抽出小纸条看钢笔套有没有被抽走，②对于运动物体的惯性可以通过自己在汽车上的经历加以理解，③