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高职学生阅读现状调查研究及对策摘 要： 作者通过问卷调查，发现高职学生对阅读的重要性认知度较高，阅读呈现非功利性的特点，热爱网上阅读青春、玄幻、武侠类文学，但阅读能力欠缺。阅读教育是实现教育回归本质，赋予高职学生持续发展能力的有效途径。高职院校应以课堂为主渠道，开展各种阅读和写作活动，推动阅读教育。 关键词： 高职学生 阅读 特点 原因 对策 一、概况 阅读是人类与外界沟通的重要方式，阅读本身也是一种个人行为。阅读行为之所以引起学者注意，主要原因是阅读本身牵涉人类心智的运作，可以说是“处理信息最复杂的一种，其所需的技巧、所牵涉到的心智活动也较高”，因为“透过视觉性的阅读，人类得以将文字或者其他视觉符号组成的象征系统化作内在的抽象思维”［1］。因此，当我们论及复杂的知识是如何接受、累积及传播时，阅读就成了其间所需的关键行为。同时，我们也通过阅读不断书写个人独特的心灵史，在阅读中始终坚守着真诚、良知、超越和自我完善。 为了了解高职学生阅读现状，深入了解学生的精神生活，我们就高职学生阅读倾向、阅读态度、阅读技巧等内容展开问卷调查。发放问卷1300份，回收问卷1290份，有效问卷1107份。调查对象中，男生496人，占44.8%，女生611人，占55.2%；文史专业学生545人，占49.2%，理工类专业学生562人，占50.8%。 二、特点及其原因 通过此次调查，我们发现高职学生的阅读主要呈现以下几个方面的特点。 （一）课外阅读呈现非功利性，且对阅读的重要性有较高认知度。 在“您认为在大学期间读书重要吗”的调查中，认为“很重要”的有52.57%，认为“比较重要”的有47.43%。在“您对大学生的课外阅读态度”的调查中，认为“应该多读书”的有66.67%。在“您认为课外阅读与自己所学专业二者之间的关系”的调查中，认为“读课外书促进所学专业学习”的有63.5%。在“您怎么看待大学生读书问题”的调查中，有55.74%的学生选择了“提高人文修养，精通专业基础”。这些数据说明高职学生对阅读的重要性有较高认知度。 在“您在考虑课外阅读内容时，是从何种角度出发的”的调查中，有77.08%的学生选择了“满足个人的需要”。在“您选择某类书时，主要考虑的是什么”的调查中，52.21%的学生选择了“仅从兴趣出发”。这些数据表明由于没有了升学的压力，高职学生的课外阅读呈现非功利性。 （二）课外阅读面窄量少，偏爱上网阅读“青春文学”和“玄幻、武侠小说”。 通过调查发现，高职学生的课外阅读主要集中在“文学类”、“娱乐消遣类”和“时事政治类”，分别占20.87%、33.06%、21.23%。而“专业类书籍”、“科普读物”、“应用技术类”、“哲学宗教”、“经济管理”等书籍涉猎较少。在回答“您在网上看得最多的是哪类书籍”时，选择“青春文学”的有37.4%，紧随其后的是“玄幻、武侠小说”，占28.55%。在“您如何看待当前流行的网络小说”中，选择“有鲜明的时代特征”的有47.43%，选择“比较符合年轻人的口味，充分利用网络载体，利于传播”的有36.31%。针对“当前学生只满足于网络快餐文化，读书态度比较浮躁持何种态度”这一问题，认为“网络只是一种载体，与读书态度无关”的有38.57%，“不同意”的有33.24%。可以发现高职学生对于互联网技术所带来的生活、工作和学习方式的转变，有着较高的认可度。当问及“如果您认为您阅读量过少，其主要原因是什么”时，有28.91%的人选择“没兴趣”，28.55%的人选择“学业压力大”，22.67%的人选择“没有时间”。高职教育主要培养适应社会需要的应用型人才，其教学方法主要是“做中学，学中做，做学结合”，并不强调理论先导和理论的系统性。高职教育的人才培养目标和教学方法容易导致学生“轻文化，重技能”，学生对静态的文本阅读缺乏兴趣，喜欢“快餐”文化，对理论性和经典作品阅读较少。 （三）业余时间主要与视听媒介为伴，阅读能力欠缺。 进入大学，学生的业余时间比较宽裕。当问及“在业余生活中，您对哪一种形式的活动更感兴趣”时，有48.78%的人选择“上网”，选择“看电视、听广播”的占23.22%。以娱乐为目的的视听媒介正在“以一种微妙的方式充当着指挥中心”，“通过控制人们的时间、注意力和认知习惯获得了控制人们教育的权力”［2］，它呈现给人们的“是一个没有连续性、没有意义的世界，一个不要求我们、也不允许我们做任何事的世界，一个像孩子们玩的躲猫猫游戏那样完全独立闭塞的世界。但和躲猫猫一样，也是其乐无穷的”。［3］ 在“您在读书过程中的主要困惑是什么”的调查中，回答“不知道读什么书”、“不知道怎么去读书”、“读完书后没什么收获”的分别有34.06%、36.68%、29.27%