高师院校师范生数学复习课教学实习指导模式探究.docVIP

高师院校师范生数学复习课教学实习指导模式探究摘要：数学单元复习课是数学教学实习的一种重要课型，本文就数学复习课的原则、策略等方面结合教学实例进行分析和思考，针对高师院校的师范生的复习课教学给出了一些具体可操作的步骤，为师范生的数学复习课教学实习提供参考。 关键词：教学实习 复习课 指导原则 教学设计 教学模式 基金项目：云南省教育厅科学研究基金资助项目（09Y0139） 复习课按复习时间一般分为单元复习、期中期末复习和学段总复习（如高三总复习）。本文将以数学单元复习课为主要研究对象，结合师范实习生的特征，对复习课的特点、原则、策略等方面进行分析。 1 复习课主要教学原则 1．1 系统性原则 复习不是炒冷饭，不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时，可采用“以线串珠”的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。 1．2 重点性原则 复习课内容一般都较多，时间又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重点地复习，做到：①突出重点教材的复习；②突出重点概念、重点例习题、重点解题思想与方法的复习；③突出重点薄弱环节的复习；④突出重点难点的复习。 1．3 针对性原则 复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性，要针对《课程标准》的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节，针对学科与学校的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。 1．4 精选性原则 复习课中例题的选择，习题的配备必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。还可选一些一题多解、一题多变的题目开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。 1．5 主体性原则 复习课应同样把学生看成是学习的主体，在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。 2 高师院校师范生数学复习课教学实习中的常见问题 高师院校师范生尚处于教师专业发展的初期阶段，缺乏教学实践经验和足够的学科教学设计知识，在数学复习课教学中容易出现以下问题。 2．1 内容重复，缺乏系统性 有的师范生在复习时只是把学过的知识再重复一遍，这样既不能使学生进一步明确各部分内容的地位和作用、复习重点及各知识点的内在联系，而且还耗费了过多的复习时间，不利于学生数学能力的进一步提高。 2．2 忽视基础，盲目拔高 有些师范生在实习中，由于对实习学校学生的情况不够了解，往往在上复习课时，不顾学生的整体知识水平和课标要求，盲目追求把知识点讲得过深、过透，却忽视必要的基础知识复习与基本技能的训练，从而造成“拔苗助长”的情况。 2．3 目中无生，学生参与不够 有些师范生的数学复习课不能充分利用学生的自主性，没给学生足够的机会，让学生反馈复习现状。如：要让学生参与整理的，用教师的归纳代替等。 3 高师院校师范生数学复习课的教学参考流程 3.1 理论基础 （1）“双循环”教学实习模式。本文从复习课入手，对该模式当中的“上课”环节进行重点分析。为所谓“双循环”教学实习模式就是在每一节听课与讲课都分别循环五个环节。①对于听课可概括为：第一次备课（教学设计）—听课—对比反思—教师指导—再备课（优化教学设计）。②对于讲课可概括为课前备课（教学设计）—试讲—指导、反思改进—上课—指导、反思再备课（优化教学设计）。具体模式框图如下。 图1 （2）巴班斯基的“最优化”教学方案。所谓“最优化”，就是要求教师在全面考虑教学规律、教学原则、现代教育教学的形式和方法、已有条件以及具体班级和学生特点的基础上，目标明确地、有科学依据地、信心十足地选择和实施一整套教育教学方法，以最小的代价取得相对于该具体条件和一定标准而言最大可能的成果。巴班斯基以辨证的系统方法作为教学研究的方法论基础，把教学过程看成一个系统。巴班斯基明确指出:“要使教学最优化，就必须以辩证的系统方法看待教学过程，所谓辨证的系统观点，就是必须把教学过程的所有成分，师生活动的内外条件都看成是相互联系的系统，并自觉从中选择出在当前条件下，教学任务、内容、形式和方法的最好方案”。巴班斯基的教学教育过程最优化抓住了教育教学中极为关键的问题，即:如何通过合理地组织教