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高中英语教学中情感教育策略探析高中生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，把情感教学渗透到教学过程的各个环节。笔者在英语教学中尝试了以下对策。 一、努力营造教学氛围，激发学习兴趣与热情是情感教学的基本方法。 新教材需要的不仅是教师深厚的知识基础, 更需要教师与教材脉脉相通的感情投入。“ 情感本身就是一种动机”, 教师要用自己的情感去点燃学生对英语知识的渴求之火, 把对学生的真挚情感表现为眼神、语言和手势等丰富的教学活动, 用无声的教诲展示情感的巨大力量。力戒“ 犹抱琵琶( 死记硬背式的传统教学法)半遮面”和和尚念经式的毫无表情的说教。在这方面，主要应采取以下几种措施： 1.在教材中挖掘情感教育 教材是师生情感交流的催化剂。教师对教育事业的态度与学科知识的热情，将融入对教材的深刻理解与情感的挖掘。教师通过对教材的知识、理解与分析，并对教材进行必要的加工、提炼，使蕴涵在教材中丰富的情感因素得到充分挖掘，形成知与情互相渗透的教学内容，体现在文学作品中的情感，很多是作者的主观态度与思想倾向的自然流露，并且这些情感总是受到时代背景以及作者当时生活状况的影响，我们有时可以把它看作是作者本人情感倾向的一个再现。英语课本中，有大量的优秀典范作品，其内容、意义、思想等各不相同，而创作这些作品的作家则更是所处时代以及个性都不一样，往往倾注了作者强烈的思想感情。因此，在进行教材分析时，教师应当引导学生了解作者对作品事物的情感、作者对人物角色的情感、作者对人物的好恶倾向，并联系自己实际的生活经验，努力体验这种情感，进而正确地传递给学生相同的体验，达到情感教学的目的。英语教师对教材理解得越透彻，感受越深刻，给学生的讲解也就越透彻，对学生的感染也就越深刻。 2.创设情景，唤起情感 在英语教学中创设情景的目的，是使学生和教师一起达到某种教学目标而创设情景联系情感。教师通过设置情境引发学生的情感，使学生深入体验课文情感，在轻松愉悦、充满情趣的氛围中学习英语。在英语教学中，我经常利用多媒体教学手段，利用因特网和动画、图片等直观手段，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料，创设真实的语言情景，引导他们积极参与英语交际活动。通过讨论或交流来增进师生、学生间的相互理解，促进交流，建立良好的合作关系。 3.开展丰富多彩的第二课堂活动。 教师与教科书的思想感情节节一致, 拍拍和谐, 就必须不断体验和挖掘教材潜在的感情力量。在这方面, 高中新英语教材给教师留出了更为广阔的空间。如猜谜语，做游戏、英语故事会、口语比赛、听力比赛、外语晚会等都是有益尝试，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，因此, 开展丰富多彩的第二课堂活动不仅是第一课堂的有益补充和深化, 更为重要的是, 加深了师生友谊、同学情谊, 形成了轻松活泼、团结友爱、相互帮助的人际关系。 二、讲究课堂教学评价艺术，增强学生的自信,尝试成功的喜悦。 公正、公平、合理的课堂教学评价是激励学生的教育手段，也是联系和沟通师生情感的重要纽带。高中课堂上很少有人举手回答问题，不是他们没有了表现欲，而是为了表现自己的成熟，把表现欲隐藏起来，这都是为了在群体中得到肯定。因此在与学生交流的过程中，我们应对学生取得的点滴进步，给予热情鼓励，给予及时肯定表扬，让学生体验成功，张扬个性。 课堂上教师对学生的评价要注意人文性、科学性、关注学生的情感和个性发展。在课堂问答过程中，教师要讲究方法和技巧，适当点拨，恰当评价，表扬为主。教师的评价用语不能一般化、公式化。例如，当学生答对某一问题时，回应的不只 “Yes, you are right. Sit down, please.”（对，很好） ，诸如“Very good”（好），“Perfect”\\ “Wonderful”,（棒极了） 等多种肯定赞扬的词语均可以轮换使用。口头评价若能伴随 gesture（姿势）， 反馈更强烈。两手掌抬起合拢做鼓掌之势说句 “Well done! Thank you.”（非常不错），学生会情不自禁地鼓掌祝贺。成功的喜悦使受表扬者深受鼓舞，其他同学也受到现场气氛的感染，羡慕钦佩的同时有跃跃欲试的想法。当某个学生回答出错时，教师不能机械生硬地说:“No,you are wrong. ”（不，你错了），教师可以真诚地说 “Take it easy.” .”(别紧张)、“It doesnt matter, just have a try”（没关系，来试一下）等这类鼓励性的话，加之