过程教学法在初中英语写作讲评中应用.docVIP

过程教学法在初中英语写作讲评中应用英语写作是语言输出的重要途径之一，也是对学生语言综合运用能力的一种全面考核。中考英语卷上作文占15分，英语作文越来越受到老师和学生的重视。《普通高级中学英语课程标准》（实验）（教育部，2001）对初中毕业生写作技能提出了“五能”的目标要求，即：能根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。如何培养学生的作文兴趣？如何提高学生的作文水平？笔者认为在作文的批改和讲评中运用激励手段能取得较理想的效果。作文的批改和讲评无外乎贬（即找出错误）和褒（即找出优点）两方面，下面我将结合自己的教学实践谈谈我在这两个方面激励手段的运用。 一、贬（即找出错误）时要运用激励手段 1．批改时每次聚焦少量错误类型，不求面面俱到。 每次的作文收上来一看，错误的类型五花八门，错误的数量多得惊人。特别是有些英语后进生的作文，如果见一个错误圈一个，极有可能造成满目疮痍、惨不忍睹的视觉效果。我们英语老师应该理智处理，要对不同的错误进行分门别类的梳理，分阶段有所侧重地“逐个击破”。 2．作文纸设计留margin(页边空白)，其内用规范的符号解释错误原因。 传统的作文批改在错的地方时圈时划，有时打“？”，有时干脆帮学生改正。相比之下，使用带margin的作业纸更科学。我们可以在作文原错误处加下划线，在右栏的margin里用规范的符号解释错误原因。 3．在评语里指出错误时先褒后贬，措辞委婉。 英语老师常常撰写微型作文评语，这时一定要先肯定学生作文的优点和闪光点，然后委婉诚恳地指出要改进的地方，让学生心理上更容易接受你对他（她）的建议，并愿意为之付出努力。 4．讲评错句时不点名，只针对错不针对人。 在讲评作文时，英语老师往往会把一些普遍的、典型的错误进行分析，我把这个环节命名为“错误提醒”。我在批改过程中留心什么样的错误是需要这样处理的，做好记录。然后把这样的错误例句先抄在黑板上，让大家读、思考、讨论，最后共同总结应该怎么订正。 二、褒（即找出优点）时要运用激励手段 1．用规定的符号划出好词佳句，可适当夸张些。 批改学生的作文，我一方面标注里面的错误，另一方面留心里面的好词佳句，并大张旗鼓在好词佳句的下面画连续的圈圈，色泽鲜红，形式夸张。我的学生都识得这一记号，获得的都很高兴。有的得的圈圈少，只有一两处；有的得的圈圈多，连续一大片，不管多少，这是老师对他/她作品最肯定的地方，他/她怎么会不高兴呢？我看到有的英语成绩不太理想的同学，偶尔一次作文得到了我的“红圈圈”，拿在手里看了又看，舍不得放下，讲评之后也舍不得扔，会保存很长一段时间。 2．在微型评语中强调正面评价。 作文的评价总的来说可从四方面入手： ①结构：能否正确分段？是否条理清晰？②内容：字数是否达到要求？要点是否齐全？有无适当发挥？ ③表达：语言表达是否准确？是否连贯？是否得体？④卷面：卷面是否清洁？书写是否工整？ 3．讲评时的“佳句欣赏”。 作文批改后的讲评很重要，如果没有讲评或讲评不好，批改的苦可能就白吃了。我在作文讲评课前会在黑板上抄上我批改过程中收集的佳句佳段，让学生们进行“佳句欣赏”。有时我注名哪句出自哪人之手，有时不注明，让它们的主人举手“认领”。这就把表扬的效果放大化了，激励的作用自然也更大。 4．点名表扬写得好的同学，并挑选代表在课堂上大声朗读自己的作品。 每次作文批改过程中，我都会记录优秀作文的作者，在班里宣读他们的名字，进行公开表扬。这样做一方面被表扬的同学很有成功感，另一方面其他同学很羡慕，暗下决心争取下一次也能得到被公开表扬的机会。 5．在教室后墙开辟“英语优秀作文展”园地。 优秀的习作张贴在后墙好处很多： ①解决了课堂容量有限，不能一一朗读的问题。 ②有利于同学们具体准确地了解优秀作品，所谓“百闻不如一见”嘛！ ③有利于营造良好的课间文化，同学们在课余时可以欣赏并互相讨论。 当然最重要的是这样做进一步强化了激励效应，从视觉上长时间地刺激着学生，向他们传递一个信号：“一定要把作文写好”！ 三、结语 评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。不管是找错误时提倡激励手段还是找优点时提倡激励手段，我们的目的都是让学生在作文上多享受成功感，减少挫败感，从而保持并发展他