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如何处理预设与生成的关系 主题：如何处理预设与生成的关系 时间：2008年5月15日下午15：00－17：00 活动地点：江苏省常州高级中学 第一组 主持人：朱志平 赵 军 朱志平： “预设与生成的关系”问题是目前新课程推进的亮点与难点。 “预设”即预先的设计，是指课堂教学前或进程中的准备过程。关于“生成”，目前学术界争议很大。我认为有两层意思，一是作为动词理解，即产生和出现；二是作为名词理解，即生成了什么，指向一种结果、一种存在物，也就是生成性资源。 我们课题组所研究的动态生成是针对课堂中的偶发性事件而言的，指向资源生成的不确定性和不可预测性。根据资源生成的情况，我把它分为多种类型，如“内生型资源”和“外诱型资源”等（《基础教育课程》2008年第3期）。有专家认为生成主要是“外诱型”的，如突如其来的鸟鸣虫叫，也有专家认为教学即生成。 施良方、崔允火所著《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》从教学实践活动的结构和长期以来各种教学理论流派争论的焦点为线索，揭示教学的基本问题有四个：即教师与学生的关系问题；接受学习与发现学习的关系的问题；掌握知识与发展智力的关系问题；认知与情感的关系问题等。本人把“预设与生成的关系”问题认证为教学的基本问题（《当代教育科学》2007年第10期）。 这是一个很有研究价值的问题，希望大家共同探讨。 张 萍（正衡初中）：这是一个很复杂的问题，对于每个老师来说预设是不同的，生成并不都是好的，有有效的生成与无效的生成。 问 题：预设越精彩，是否生成就越精彩？ 赵 军：本课题研究经历了几个阶段。从2003年至今，首先是针对课堂互动的研究，然后带着这种意识走进课堂，亲身实践，探索实现师生、生生互动的有效机理。目前，主要研究各种教师处理课堂动态生成资源的理念和行为。我认为，在研究“预设与生成的关系”问题时，必须做到： 以预设为基础：①备课等方面，吃透教材 ②强调教材的基础性 ③强调精心的设计。 以生成为导向，提高生成性、开放性、可变性。 让预设与生成共同为学生服务，两者统一，缺一不可。 葛志锦（一中）：提出几个问题，大家一起研讨：课堂生成的价值性判断的标准？常态性生成与非常态性生成有何关系？ 朱志平：教学目标可以分为预设的目标和生成的目标，关键在于价值判断。说到底，这又与教师对教学本质的认识相一致，有什么样的知识观就应该有什么样的教学观，就有什么样的生成资源的态度和行为，例如，我们要研究教学过程是否局限于知识教学，其他如过程与方法、情感态度价值观等目标如何实现？ 现在的困惑是，优秀教师预设方案太精妙，是好还是不好呢？我们可以继续讨论。 唐亚红（北郊中学）：生成是对文本的超越而不是简单抛弃，高中教学不同于义务教育阶段的教学。 问题：没有生成的课堂是不是失败的？ 朱志平：关键从什么意义上来理解问题，不能简单论成败。 朱苏兰（实验初中）：我们要研究预设的情理之中和预设的情理之外。内生性资源的生成要最大限度地调动人力资源，需要教学智慧。因此，教师要努力提高个人素养，要关注学生，创设激发学生学习兴趣的教学情境。 蒋莉俊（同济中学）：1.预习新课中的小字部分，案例等，有利于生成性资源的产生；2.设计新颖的教学情境也有利于生成；3.课外活动是预设与生成的延伸，也会生成很多有用的资源。 奉英（二中）：生成资源的价值判断的标准是否可以以任何激发学生的兴趣为标准，不能以是否完成预设的教学目标为依据。 朱苏兰（实验初中）：体验式学习生成也是一种生成。（可能是教学即生成的别样表达方式） 案例略。 赵燕（省常中）：目前，知识更新速度越来越快，我们应该以创新的方式学习和生活。其中，年轻教师有自身的优势，能够在课堂中及时捕捉和开发生成性资源。 问题：预设与生成中量的比例，如何把握？ 朱志平：预设的开放性可能带来更好的生成性。我们不能简单谈论预设与生成的比例，应以学科、学生年龄等很多因素而判定。精当的预设后是否都有精妙的生成，情境不同，可能结论也不同。 季建生（省常中）：我主张“弹性预设和动态生成”的有机结合。预设的目的是生成，我把生成分为三类：文本性的生成（资源），过程性的生成（方法），情感性的生成。 案例略。 朱志平：依据目标对生成性资源进行分类很有见地。这也就意味着对学生生命主体的关注。随着教改的深入，对教师教学水平提出了更高的要求。特别是情感态度价值观目标的实现，对学生发展的意义可能更加大。 生成着眼于学生的发展，怎样的预设更有利于生成呢？这就需要考虑：1.学生的认知水平；2.教师的发展水平；3.教学策略和方向。总之，只有弹性预设，才能更有利于学生思维的发展。 郭家海（省常中）：预设是教学的起点；生成是教学的终点，同