赏识教育在班级管理中应用.docVIP

赏识教育在班级管理中应用初中阶段是心理发展的关键时期，学生在心理和生理方面发生急剧的变化，他们极易形成负面的自我评价、自我贬抑等不健康心理状况。做好这一年龄段学生的思想教育工作十分必要，但又非常不容易。在这几年的教育工作中，笔者深深地体会到：教育过程不应是不断摧毁学生自信心，而应要尊重、关爱学生，鼓励、欣赏学生，创造机会让学生获得成功的体验，心理上的满足，在他们心中点燃自信之灯，让学生的心灵插上希望的翅膀，展翅高飞。 一、自信心的基础——尊重、关爱 教师与学生的情感交流是非常重要的。作为教师，首先应当尊重学生人格，视学生为真正意义上的人，从而建立一种平等、民主、亲切、和谐的师生关系，以保证学生智力因素和非智力因素都处于最活跃状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。当学生对班级管理提出不同的观点时，能同学生一起探讨，而不是简单否定。不管在何种教育情境下，都能让学生感受到教师对他的尊重。 有一件小事让笔者感受颇深。有一位十分叛逆的男生，对父母、老师抱着敌对心理，认为大家都是在和他过不去。为了教育这个学生笔者颇费了一些心思。有一天在放学的路上笔者遇到他，发现他的眼睛有些异常，连忙关切地询问，记得当时他脸上的表情也是淡淡的。可自从那以后每见到笔者他总是能主动问好，不再紧闭他的心扉，经过多次交流、沟通，他的性格慢慢地有所变化。偶尔看到了他的一则随笔，写道：“我一直以来认为自己是不被重视的，在学校里老师很少关心我这样学习不好的学生，在家里父母一提到学习就摇头，我没有想到您如此关心我，那时我就想，老师这样关心我，我怎么都不能给老师惹麻烦了。”读了这些话，笔者深信，精诚所至，金石为开；春天播下关爱的种子，秋天必定结出丰硕的果实。尤其对于一些学习困难、不被重视的学生来说，老师的关爱，会让他们感到老师也很重视他们，使他们在生活中找回自信，使其产生积极的心理状态。 二、自信心的培养——赏识 俗话说：“数子十过不如奖子一功。”赞许犹如阳光。想获得别人的赏识是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。每一位学生，不论其个性品质如何，成绩如何，无一例外地都渴望得到老师的鼓励和赞许。教师注重赏识学生，让学生感受自己受到赞赏，氛围就会相对宽松。笔者平时在做学生思想工作时力求做到少批评、多鼓励，特别是对学习困难的学生，以赏识为主。如果教师能发现学生的“赞赏”需求，及时发现和鼓励学生言行上哪怕是微弱的“闪光”，那么无论哪种层次的学生都会获得心理上的满足，从而产生一种积极向上的驱动力。 学习困难的学生也有表现自己的强烈愿望，也有自己独特的长处。笔者常常从他们身上寻找闪光点，为他们创造自我表现的机会。在发现学生优点的时候，不要吝惜自己赞美的语言，要通过表扬和激励，让他们感受到老师的赏识，从而增强自信心，促其上进。如对于一些表现较差的学生，教师动辄批评、训斥，甚至挖苦，往往会给这些学生造成心理压力，使其背上不必要的思想包袱，久而久之，学生受过多过滥的指责，会滋生出逆反心理，对教师善意的批评产生抵抗力。相反，一句极其平常的鼓励话，对于一个后进生来说，或许会起到意想不到的激励作用。班级里有一位姓张的同学，成绩不好，上课不遵守课堂纪律，每次批评教育他时，他都能主动承认错误，但是过后依然如此。次数多了他就说老师你也别费心了，反正我比其他同学差。因此，想让他上进，必须改变他的自卑情绪，改变他破罐子破摔的心理。通过仔细观察，笔者发现他非常喜欢画画，而且画得不错。于是笔者把班级出黑板报的画画工作交给他，结果他画得很认真，而且班级黑板报在评比中还获得一等奖。自此，他学习上也有了一些进步。 三、自信心的巩固——成功 现代心理学认为，创造成功记录与确立自信心是紧密联系的。一个人成功的体验越多，期望也越高，自信心也就越强；反之，一个人经过几次努力都失败了，就会怀疑自己的能力，形成自卑感。一位哲人也曾说：“使人前进的最大一种刺激物，是一种成功的感觉。做了一点事的人，无论事情大小，只要他尝到一点成功的快乐，便会渴望再次成功的光荣。”这表明人的行为都是在某种动机的驱动下，为了达到一定的目标有目的地活动，活动的结果又能反过来作用于行为的动机。学生获得了成功，则会以更大的热情去夺取下一个胜利。 在教育教学工作中，教师应利用或创造有利条件，设立一些成功的阶梯，给学生一个表现的舞台。有些学生无论学习还是行为习惯都较差，基本上不可能获得学校的奖励表彰，但他们同样也渴望荣誉。于是笔者在班级设立了“进步之星”“卫生标兵”“班级三好生”，尽量让这些同学稍作努力就可获得。每周的班会上隆重表彰他们，这样一来，每个学生热情高涨，觉得成功离自己并不遥远，有了自信。同时我班设立了各种“舞台”，设立“习作展示”，有图画、钢笔字、剪贴等。设立“才艺展示”