谈素质教育背景下中学数学合作教学.docVIP

谈素质教育背景下中学数学合作教学近几年来，国内的教改呼声不断，包括在学校行政、教材设计、课程发展、教学策略以及师资培训等各方面，都产生了巨大的变革.一连串的教育改革政策有如波浪般地接踵而至，整个教育界彷佛掀起了一阵“教学改革”的热潮. 由于身处基层的教师是教育政策的执行者，也是教改能否落实和成功的关键，因此，有关教师教学实务的研究，理所当然地成为大家所密切关注的问题. “学校应该是让学生学习如何求知的场所，而不是一个灌输知识的地方”. 可是在传统的中学数学教学过程中，由于对升学率的过度重视，学校行政、教师、学生以及家长各方面都普遍存在有功近利的心态. 换句话说，在应试教育的情况下，所有的教学活动大都以教师为中心，教师只是单方面地向学生灌输知识，而学生则是反复不断地填鸭式练习题目，很少有机会做进一步的思考与理解. 至于教师的考核方式，也仅仅局限在传统的纸笔测验，只重视考试成绩，对学生的学习过程并未加以注意. 因此，在这样的教学情境下，学校的学习活动似乎变成只是机械式的记忆或僵化的学习而已. 也难怪有许多的学生会对数学产生“习得无助感”，缺乏学习的动机和兴趣，甚至出现严重的数学焦虑. 一、素质教育与合作学习的关联 根据调查和研究结果发现，我国的学生对数学普遍有畏惧感、兴趣不高，甚至讨厌和排斥等. 与发达国家比较起来，我国的学生有“一好三坏”，即“成绩好”、“素质差”、“兴趣低”和“知识窄”这四大怪症. 在以往的教学过程中，大多数的学生对于数学的学习方面，似乎也有上述的问题出现，甚至产生“数学无用论”的想法而自我放弃. 事实上，在过去几十年来，我们的学校教育一直太过于重视知识的传递，造成学生只学习到认知的层面，而对于有关情意和技能方面的养成却成效不佳. 因此，为应对时代的变迁与教育改革的趋势，并解决当前学校教育的许多不合时宜的问题，于是教育部提出了素质教育和新课程改革方针，并计划在中小学全面实施. 在这个课程纲要中，强调课程的设计应以学生为主体，以生活经验为重心；要求教师应走出传统教授学生知识的刻板模式，更应帮助学生抛掉“背不动”的书包，进而促使学生具有综合素质. 由此可知，现在的教育改革呼声，除了强调注重学生说、读、写、算的能力外，有关分析、组织、解决问题、团队合作、与人沟通等关键能力更是备受瞩目. 由于素质教育的总目标强调的是基本能力的开拓，以应对科技时代的瞬息万变，进而为学生的“终身学习”奠下基础. 因此，在这个前提下，数学教育的重要性不减反升. 对于数学课程的实施，不仅要顾及学科本身的知识，也要重视与其他领域的联接，更要强调解决问题以及与他人沟通合作等各种能力的培养，通过这些能力的培养，能让学生扩大学习的视野，并立足于未来的社会中. 在经过与素质教育的实施要点相互对照后，发现合作学习的教学活动设计方式与素质教育以小组为单位的教学活动，都具有相近的教学理念，两者都强调以下的三个基本主张： （１）建立小组奖励的模式. 强调学生的分组学习，并相互分享学习的历程和结果. 换句话说，希望通过小组而非个别的奖励机制，能让学生重视小组的团队合作，并激发共同努力达成目标的学习动机. （２）培养个人的绩效责任.在学习的过程中，每个小组成员都有义务做好自己份内的工作，并有责任去帮助其他成员完成工作，贡献一己之力. 唯有如此，整个小组的工作才算真正的完成，学习才算是真正的成功. （３）给予每名同学公平的成功机会. 在学习小组中，无论考试成绩如何，学生都是以其进步的情况作为考核的标准，以促使每一位成员都能努力追求进步，都有机会享受成功的经验. 二、实施中学数学合作学习的思路 若能将合作学习的教学理论和策略实际运用到教学活动中，再结合问题解决能力的养成，这样应该可以符合素质教育的教学理念，进而达到课程纲要中所提到的要求：培养学生具有综合素质，发展出“知道如何学且乐于学”的特点. 笔者通过总结自己教学经验与反思教学的心得，提供一些思路，分别叙述如下. （一）数学课堂中合作学习的实施要点 首先，合作学习要以小组为中心培养学生基本能力. 实施合作学习应该充分利用小组的架构发挥小组的功能，来进行教学活动. 在日常的教学过程中，在讨论、互动与沟通的活动中，学生的能力不断地被熏陶及孕育. 采用这种教学模式的教师，教学工作必能得心应手. 其次，要训练优秀同学之间的合作. 合作学习强调异质分组及团队精神，因此在班上，成绩优秀的同学较少有互相合作的机会，也缺少沟通的通道，教师应设计或提供其他活动，使优秀的学生体会不同形式的合作情景，增进彼此的了解，培养健全的人格. 再者，要鼓励和赞美学生的合作精神. 实施鼓励是促进学生主动学习的一大诱因，老师要不吝惜给予学生多一点的鼓励. 特别的加分策略是鼓励学生主动参与学习