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试析小学数学教学中学生问题意识培养爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”的确，教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。从事小学数学教育多年以来，我更加深刻地感受到对于小学生来说，具有较强的问题意识是进行创新活动的开始。让学生学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向和性质，可见培养学生的间题意识在数学教学中十分重要。 一、关于学生问题意识的探究。 学生的求知欲望是对新鲜事物进行积极探究的一种心理倾向,是学生主动观察事物、反复思索问题的强大内驱力。然而,学习兴趣和求知欲望不是凭空产生的,激发学生学习兴趣和求知欲望的最有效策略,就是通过创设情境来激疑,提出问题。教师在课堂教学中如果能恰当地创设问题情境,让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题,引导学生探索新知的欲望,一节课就成功了一半。学生具有强烈的问题意识,是个体思维品质批判性和深刻性活跃的体现。意识到问题的存在是思维的起点。当学生在学习生活中产生与自己已有认知结构矛盾时,会主动去问一个“为什么”,此时思维才算真正启动,显而易见的问题无需发现,难以发现的是蕴含在习以为常现象背后的问题,意识到寻常现象的不寻常之处是思维活动中解决问题关键。正是这种思维的品质促使学生不断质疑、解惑,从而推动学生创造力的发展。 二、小学数学教学中学生问题意识培养的对策思路 （一）创设提问环境,激发学生问题意识 激发学生的问题意识关键是要善于创设良好的提问环境。教师要善于营造民主、和谐的课堂教学氛围,要放下架子,成为学生的合作者、促进者。就目前数学课堂教学而言，学生主动提问的现象并不多见，有的学生胆小，不敢大胆问;有的学生怕出丑，不好意思问;有的迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的不同意见和对问题发表新看法。作为教师应热爱和关注每一个学生。鼓励每个人主动参与学习，敢于大胆思考，发现问题，质疑问难。让学生明确提问不仅可以使所学知识掌握得更加扎实，还可以锻炼求异思维和超前思维，做到随便问。当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼地加以保护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。 例如教学比例尺一节课时,我先让学生做一个“脑筋急转弯”的游戏,“一只蚂蚁从兴义爬到贵阳只用了一分钟,这是为什么?”学生的好奇心一下子调动起来,很快得出“蚂蚁是在地图上爬的。”“蚂蚁所爬的路程是地图上的长沙到广州的距离,而不是实际的距离。”这时我不失时机地板书:图上距离、实际距离。学生在强烈的好奇心的驱使下,产生了这样的问题:图上兴义到贵阳只有几厘米,而实际上兴义到贵阳几百公里,那么图上距离、实际距离之间有什么关系呢?学生进入一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知状态中。只有在民主、和谐的氛围中,学生的个性得以张扬、潜能得以激活、问题得以发现。 （二）建构自主探索，保证学生提问的时空 在课堂上，要留给学生独立思考及合作学习的时间。要充分爱护和尊重学生的问题意识，要让他们披露灵性，展现个性，要给学生足够的思维空间和时间，随时提供学生争辩的机会，对学生提出具有创新个性的问题要给予积极的评价，使学生体验到成功的快感。其实，学生的提问，特别是思维含量较高的问题，能帮助教师拓展教学思想，实现教学互动，信息共享。因此在教学中抓住时机给学生留下“空白”，这种预留的“空白”指的不仅仅是在教师讲解后留给学生的思考时间，还包括在教学适当处留一点给学生。“既要跳起来又能抓得到”的内容让学生自己去探索，去解决，去质疑。这时教师及时抓住问题所在，适时地画龙点睛，将给学生留下极其深刻的印象和成功的体验。 （三）让学生在好奇的探索中产生问题。 好奇心是创新的动力。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性,顿生疑问,引起线索、追根寻源的欲望。对于小学生从小就要培养好奇心,引导他们平时要认真观察事物,并做到边观察边动脑子。例如:能被2和5整除的数的特征,只要看个位数字就可以。而在学习被3整除数的特征时,发现不能只看个位数字了,因为被3整除的数有3、6、9、12、15、18、21…,它们的个位数字没有什么规律,于是学生就会产生疑问“被3整除的数到底有什么特征呢?”学生对于自己的问题,可以根据自己的猜测去验证,然后逐步得出与书本上一样的规律。此时还可以引导学生质疑,“为什么各个数位上的数字之和能被3整除,那么这个数就能被3整除呢?”这个问题虽然课文没有要求掌握,但可以激发学生对数学的好奇,一部分好生会带着这个疑问和思索,在课