随文练笔“克隆”和创造.docVIP

小学语文论文 随文练笔的“克隆”与创造 泽国三小 陈雪平 【内容摘要】 小学语文教学在近几年进行着静悄悄的革命，从重“语言理解”转向“语言运用”，这是一次华丽的“转身”，是“人文”与“工具”的一段磨合的历程。但放眼语文课堂，不难发现：大量的随文练笔应运而生，实际浮于表面，效果形同虚设，影响了学生阅读能力的发展。练或不练，我们该何去何从？其实，找到随文练笔的缺口细细思量，其教学方式方法是有规律可循的，只要我们运用得恰到好处，一样可以画龙点睛。本文拟从：一、二两大方面进行论述,结合案例分析，来谈谈如何创造和实现随文练笔的价值。 【关键词】随文练笔 打开缺口 找准切口 最近深入语文阅读课堂，发现“随文练笔”声名鹊起，大家都不约而同地引导学生模仿名家名篇的美文佳作进行遣词造句，其热烈程度堪堪火过“小苹果”。有时还会挖空心思让学生写一写诸如“假如你就是文中的人物，你想说些什么”云云。对于这种“克隆”文字形式的举措，还美其名曰“依托文本形式，关注言语特点，实施有效学习”。此教学现象引发了我的沉思：这样的随文练笔，真的有效吗？ 一、打开“克隆式”练笔的缺口 当流行的“随文练笔”之风席卷课堂时，我们应该以冷静的目光审度阅读课堂，理性地沉思：我们真的要跟风吗？我发现一味追求“随文练笔”形式的阅读教学，学生的言语智慧是得不到实质的发展的，且存在以下几个缺口： 无中生有 随文练笔的价值何在？无疑是促进学生对文本的理解与运用。但是听一位教师教《慈母情深》时，让学生给人物加提示语，却让我感到有时候随文练笔是那么的无奈。 在这篇课文中，“我”和母亲的对话以分段的形式出现，非常简短，多处没有提示语。但是，在这些只言片语中隐藏着作者那种难以启齿、矛盾、后悔、不忍等等很多复杂的心理。作者省去提示语，一是为了留给学生想象的空间，通过感悟真切地体会到母亲的辛苦和善良，以及“我”心中深深的内疚和对母亲的感激、热爱与崇敬之意。二是为了让情感得以更好地抒发。 因而，虽在对话中给人物加提示语的做法对学生学会描写人物神态、动作、语言有一定的作用，但是用得不得体，倒显得捉襟见肘，贻笑大方了。文章处处是真情，我们可以深情朗读，何必要写出来呢？ （二）无病呻吟 一位教师在执教《狼牙山五壮士》一课时，设计了以下的一个小练笔。 师：课文学完后，你想对这些英雄说些什么? 生：我想对他们说，你们真勇敢，我们永远不会忘记你们！ 生：我想说，英雄们，你们视死如归的精神值得我们学习。?…… 从这个案例看出，教师为了让学生有感而发颇费了一番功夫。他煞费苦心地指导学生体会文章中英雄们坚贞不屈、勇于献身的崇高精神。但学生没有经历，无法体会，不能激起他们的共鸣，此时若真要他们练笔抒情，恐怕真的是“少年不知愁滋味，为赋新词强说愁。”干巴巴的文字味同嚼蜡，有形无神，倒显得伤情！ （三）无的放矢 课堂小练笔应该做到有的放矢，达到我们想要的目标，否则就是无效的教学。 有位教师在教学《香港，璀璨的明珠》第四自然段时，因为文中运用了“总-分”的写法，认为是练笔的好时机，于是设计了这样一个小练笔：让学生模仿课文的写法来写写其他动物。结果发现学生写出来的内容泛泛而谈，缺乏真实。 看到这样的案例，我不禁想问：这样的练笔目的何在？因为“总-分”的写法在之前就已经学过，在这节课中教师没有引领学生活化词语就进行独立练笔，对学生抓住关键词写话的促进作用不大，此时的写是无目的的写，是散漫的写。这样的练笔，是浮光掠影，还是尽量减少。 无米之炊 四年级下册第一单元的《桂林山水》一课，是学生练习用排比句写一处景物的合适时机。但是在赏析描写山水的语句、结构之后，直接安排小练笔让学生学习写法，结果学生绞尽脑汁也没有神来之笔。他们写出来的内容只停留在结构的套用上，语言空洞、苍白、游离于所描述的事物之外。有的学生写了“公园的花”，是这样写的：公园的花真香啊，香得好像喷了香水一样；公园的花真美啊，美得像天上的仙女；公园的花真多啊，多得像繁星。”为什么会出现这样缺乏美感和质感的句式仿写呢？主要原因是学生的脑中没有形成对事物特点的鲜明感知，他们在下笔的时候“心中无物”，对公园的花没有细心的观察体会，仿写真的是有点“巧妇难为无米之炊”的苦楚。 二、找准创造性练笔的切口 （一）训练技巧应有法 随文练笔必须通过一定的形式才能恰当地表达。 而文章中的一些经典语句含义深刻，是作者匠心运作之所在，教学时教师要为学生创设语境，加深对文本的理解，还应教给学生写作的技巧，让学生从文本的语言形式中找出特点，活学应用并进行重构。 如五年级上册《新型玻璃》一课，是学生学习作者说明事物表达方法的一个最佳契机。在学生了解新型玻璃的特点和用途，领悟作者的表达方法后，安排一个小练笔，让学生运用所学的方法介绍自己想象中的新型玻璃。因有模仿点，写起来自然得心应手。