基于学校教学与研究的基本内容和方法.ppt

校本教研基本内容和途径──关于有效教学和教育行动研究的几点想法;一、开展有效教学的几点想法; 问题就是课题 教学改革来源于对教学现实问题的困惑与思考：教师课堂上过度教学，教师讲得多，学生练得少，带来了教师高负担；学生课外过度训练，被动性作业多，自主性作业少，造成了学生高负担；厌学的学生多，有内在学习兴趣和问题的学生少，形成了学校高负担。如何解决这些问题，成为教学改革的推动力和教师校本教研的重要课题。;; 教师要变“教程”为“学程”，在一定的情境下讨论、交流、合作，培养学生的发散性思维和迁移能力，采用有利于学生探究不确定性知识的教学模式(如有利于学生知识图式再构的活动教学模式、探究教学模式)，实现从继承性教学向发展性教学、从维持性学习向创新性学习的转变。 ; 知识填鸭的课堂 能力建构的课堂 问题的课堂 思维的课堂 学术的课堂 学生自主发展的课堂 ; 突破改革难点  以教与学的关系的改革作为教学改革的突破口，改革的核心指向教与学关系的彻底转变，将“满堂灌”转变为“满堂学”，“先学后教，以学定教” 。 ; 找准改革切入点 从常规开始 教研的重心下移到备课组，下沉到课堂常态教学过程，前置到教师备课与学生预习，后拓到不让每一位学生掉队的“日清月结”过关，系统到以教师备课始、以各个层次学生都得到发展为终的全部环节，细化到学生学习行为矫正与学习习惯养成的指导与落实上。 ;1、建立有效课堂----让课堂成为师生学习共同体;  　 将课堂回归学生，以课堂为主战场，解放学生的学习力，真正确立学生在教学中的“主体”地位。; 学生为课堂的主体，意味着： 学生学什么？——学的内容  学生怎样学？——学的方法 学生学得如何？——学的效果 学 的内容 学的方法 学的效果;  　 学生学习力： 基础性学力 发展性学力 创造性学力 围绕这三种学习力高效地教， “以学定教”。 ;  ● 培养学生获得基础性学力： 从课内转移到课外 教会学生如何进行自主学习，能够通过自学掌握基础性知识与技能 推动、要求学生通过自学逐步学会在课外自己掌握双基内容 ;  　 ● 培养学生的发展性学力 课内课外相结合  自主学习与小组伙伴学习相结合 ; ●教师课堂的“教”围绕下面展开： 一是查漏补缺上的教，即学生自学后暴露的“双基”的缺漏点，以巩固完善学生的基础性学力发展； 二是释疑解惑上的教，即学生自学和学生之间合作学习之后暴露出的疑难点，以提高学生的发展性学力水平； ;  三是能力应用上的教，以“当堂训练”中所设计的“知识的应用与拓展”内容为载体，通过及时训练、反馈、矫正与指导方式，帮助学生及时将刚学到的知识转化为能力技能，创造性解决实际问题，发展学生的创造性学力。; 衡量一堂有效课堂的标准是什么？  　●学生的学力发展处于何种层次与水平？即学生是处于基础性学力水平、发展性学力水平、还是创造性学力水平？●处于基础性学力水平、发展性学力水平、创造性学力水平的学生比例如何？; 　一堂好课的标准：学生是否会学、学会，而不是教师会教、教会。归于学生是否会用适合自己的、有效率的方法学会了知识并懂得应用 ; 高效课堂的奥秘: 在于做到三“减”三“增”：一是教学方式上，减教的密度，减了教师的“满堂灌”，增学的密度，增了学生的“满堂学”——体现学生学习的主体性与建构性； ;  二是教学内容上，减知识密度，减了教材的基础知识传授，增问题密度，增了教材的问题探究与内涵拓展——体现学生学习的思维性与探究性；三是教学安排上，减听的密度，减了学生的被动听课，增练的密度，增了学生的动手练习——体现学生学习实践性与创造性。;2、建立校本教研共同体──让教师充满“书卷气”和“研究气”; 一是狠抓校本培训，提升教师的科研力。建设好教、研