生活的畅想——对道德教育中个人体验与习惯的思考.pdfVIP

2012年9月 河南社会科学 Sep．，2012 HENANSOCIALSCIENCES V01．20 第20卷第9期 No．9 生活的畅想 对道德教育中个人体验 与习惯的思考 杨晓轼 (河南工业大学，河南 郑州450007) 摘要：道德教育是开发个人道德潜质和培养道德情怀的教育活动，它无法离开个人生活而独立存在， 这就要求我国道德教育应以学生的生活为出发点，引导学生经历道德体验并养成良好的道德习惯。道德教 育中道德体验和道德习惯的教学理念影响并改变了传统道德教育效果评价体系的指标和方法。以学生个 人生活为平台的道德教育为教育工作者提供了新的理念和思路，同时也提出了更高的要求。 关键词：道德教育；生活；体验；习惯 中图分类号：G41 文献标志码：A 道德教育是以开发道德潜质和培养道德情怀为目的，以 生的，是一种依托个人生活作出的价值判断。因此，道德教育 个体生活背景为依托的教育活动。道德潜质源于生活，归于 必须在培养道德认知前塑造人们合理而具有生活意义的价值 生活，而道德情怀更是以追寻生活意义为归宿的。多彩的生 观。第四，生活习惯对道德品性的养成起到重要作用。道德 活不断地使学生丰富着道德认知、抒发着道德情感、感受着道 习惯是道德行为转化为德性必不可少的关键因素，习惯的好 德体验，因此，在实际的教育活动中，道德教育需要以生活为 坏对道德判断起到直接的影响，在生活中会有许多左右习惯 出发点，将学生的道德体验和道德习惯的养成作为契机，对道 的因素，如他人的行为、榜样的树立、老师的教诲、书本知识的 德教育形式进行思考，这是对道德教育本质内涵的一种解读。 传递等，而德性的形成首先是从养成良好的习惯开始的。 一、道德教育的生活畅想 在实际的道德教育中，教育者有意识或无意识地用源自 伴随生活经验的积累以及对生活认知的不断深入，道德 生活的亲身体验对教育对象进行着道德教育，教育对象在生 教育的实践者和研究者逐步意识到生活的真谛。通过对生 活当中也在有意无意地体验并追求着生活的意义，这表明，教 活与道德关系的认识，可以看到：第一，道德的终极目标是探 育内容融入个人生活之中才独具涵义。教育方法符合生活的 寻生活的真正意义。既然道德体验存在于生活当中，必然引 轨迹才能更好地促进教育的实施，教育效果依赖对生活价值 发人们对生活意义的反思和探寻，通过这样的过程，生活的意 的判断才能得到合理的评价。“在具体的教育过程中，当学生 义才能被发现和领悟，促使人们从物质上的贪图走向精神上 已有的道德价值与规范在熟悉与陌生、虚拟与现实的生活空 的膜拜。从生活意义的探寻到生活境界的连续提升不仅优化 间里穿行中产生了冲突与矛盾，需要学生作出一定的判断和 了社会秩序和配置，更能使人们看到心中的那片蓝天，认识自 选择时，学生就陷入一种道德困境，产生了希望成人能够加以 我价值，树立理想信念。第二，道德在生活中以“体验”的形式 指导的需要。这时既是学生反思的时候，也是教师指导的契 存在。生活为人们提供无限的道德资源，并成为激发个人道 机”u1。因此，评价道德教育的成败，需要分析构成生活的主 德潜力的平台，或者说生活本身就是道德资源，为道德的拓展 要因素，使道德教育贴近于生活，这样才能更好地为道德教育 提供可能。个人体验是连接生活与道德意识的桥梁，是形成 服务，为学生的道德认知与行为负责。 道德观念的重要途径。第三，道德无法脱离对