金属钠的性质和应用-南京师范大学精品课程.PPTVIP

* 作者：张学瑞 单位：江苏省溧阳市戴埠高级中学 2007-7-8 后 退 教材分析 学情分析 教法分析 学法分析 教学程序 作业布置 板书设计 退 出 《金属钠的性质和应用》说课 南京师范大学05级在职化学教育硕士 说课人：张学瑞 1、教材地位及作用 一、教材分析 这节内容是苏教版高一化学必修1专题2第二单元《钠、镁及其化合物》中的一节内容，安排在氯、溴、碘及其化合物等物质性质以及氧化还原反应原理之后，由于氯、溴、碘、钠等元素都是海水中获得的重要元素，并且有关钠单质的反应都是氧化还原反应，便于学生用氧化还原反应原理对钠的性质进一步认识，这样的安排很自然地与学生认知领域相吻合。 教材一开始简单介绍了钠的存在形式及钠单质的发现，在钠原子到钠离子结构的变化中指出钠是一种活泼的金属，再通过设计探究实验介绍钠的物理性质和化学性质，在叙述钠的活泼性后，再根据性质介绍钠在自然界中的存在和制法，最后介绍钠的用途。教材内容由表及里，由浅入深，循序渐进，符合学生的认知心理和认知规律。 “钠”做为一种高中教材中元素化合物中的代表元素来学习，学习中充分体现了化学实验的功能，让学生学会用氧化还原反应原理对反应本质的分析，为以后学习其它元素化合物知识起到了好的铺垫作用。 一、教材分析 钠这一节的教学目标贯穿两条主线，其一为知识、能力主线，其二为情感、态度主线。 知识与技能目标： 1.能认识到钠是一种很活泼的金属，掌握钠的化学性质，了解钠的物理性质、保存、存在和用途。 2.通过钠与氧气、水等实验的操作与探讨，初步学会正确的实验操作技能和运用语言准确描述实验现象。 情感态度目标： 通过探究实验，亲身体验进行科学探究的一般方法，丰富科学体验、激发探究的兴趣。通过讨论，增进交流与表达的意识。 过程与方法目标： 初步认识： “创设情景→提出问题→理论探究（假说）→实验探究（验证）→科学推论（结论）→迁移拓展（应用）”的科学方法过程。 2、教学目标 一、教材分析 （1）重点是从钠的原子结构特征认识钠的化学性质，尤其是钠与水反应。 （2）难点是探究性实验的观察和分析，尤其是钠与水反应的探究学习。 3、教学重、难点 二、学情分析 学生在初中已经学习过氧气，氢气，碳等物质的基本性质，对这些物质的性质的学习主要是掌握其物理性质、化学性质、存在或保存方式及现实社会中的用途，另外在初中学习中也掌握了一些基本的化学实验操作技能，领悟到化学是一门以实验为特征的重要学科，化学实验的丰富性和真实性必将会引发学生学习的趣味性。这节内容之前学生学习了原子结构和氧化还原反应原理等基本知识，这更有利于学生深层次理解钠的性质 ，达到知识的前后联系和融会贯通。 三、教法分析 本节课教学主要体现“科学探究”的教学理念，通过创设问题情景，让学生置身于科学家探究的历程中，体验科学探究的乐趣和艰辛。就像奥苏贝尔所讲“以其所知，喻其未知，使其知之”，学生在学习过程中运用自已的已有经验去主动而积极地进行意义建构。教师只是学生主动建构知识的引导者、支持者和帮助者。在本节课教学中采用引导探究的教学方式，运用讲授、引导、探索、实物展示、实验、多媒体辅助教学等形式的教学方法展开教学，具体主要体现为： 1、创设生活化情景，指导学生阅读材料，提出问题； 2、组织学生讨论，理论推理得出结论（假设）； 3、指导学生实验探究（验证），学会科学地透过实验现象分析本质 ； 4、以实验事实为据，引导学生科学地总结归纳 ； 四、学法分析 转变学生的学习方式是新课程的目标之一，对学生而言，一定的学习方法实际上是能力与素质的表现形态，掌握科学的学习方法就是具有对知识的学习能力、选择能力和创造能力。根据教材特点和学生特点，本节课进行以下学法指导： 1、引导学生掌握观察实验现象的方法。例如，在讲到金属钠与水的反应时，让学生观察实验现象，并对现象进行解释，由现象推断实验产物。由溶液变红的现象，推断有碱生成，得出一种产物为氢氧化钠。同时根据金属钠四处游动推测有气体生成，然后再由教师做演示实验，收集并点燃气体，证明该气体为氢气。 2、让学生自己做实验，目的是强化学生实验的基本操作，锻炼学生的心理素质，提高学生的观察兴趣，增加实验现象的能见度。培养学生的实验能力，提高学生的化学实验素质，增强合作的精神。 3、帮助学生抓住关键，掌握重点。新课程中学习元素化合物知识要抓住观察现象，分析原因，得出性质，再深入到结构的方法。 五、教学程序 （一）、创设情境，提出问题，激发学生探究欲 1、展示生活化案例 新闻报导： 2001年7月7日，广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶漂浮