安徽省2010年高中语文优质课大赛“我善养吾浩然之气”说课稿.docVIP

安徽省2010年高中语文优质课大赛 3、小结反馈 这一环节主要是展示学生由文本联想到的“大丈夫”的形象。 “历史上哪些人物可以称得上是有浩然之气呢？”学生举出了很多他们熟知的的例子，如，屈原、文天祥、岳飞……由已学的知识出发，再通过生动的语言描述形象，通过反馈练习及时检查学生的学习效果。 4、拓展延伸 第三步：悟——养气之径 为了避免把谈“养气”的方法变成口号式空洞的说教，首先提出“如今还需不需要浩然之气”这个问题，通过出示材料，引导学生思考，探寻社会现象背后的本质，就不难发现，赤裸裸的拜金主义，伪科学的欺骗，还有越演越烈的审丑风气等等是不是已经成为我们今天的忧患？这些都警示着我们“生于忧患死于安乐”啊。太平盛世的今天更需要浩然之气，更需要做大丈夫。 在此基础上，“如何培养浩然之气”这个问题就顺利成章的被提出来。此时再回到文本，学生对孟子的养气办法也就多了几分亲近感，拉近学生和文本的距离。孟子养气的办法是“集义，勿正、勿忘、勿助长”，说的很笼统不具备具体操作的可行性，于是再进行第二次的拓展延伸，从“在生活中怎样集义？”到“立足于今天的现实，还有没有其他养气的办法呢？” 问题逐渐拓展开来，学生的思维也逐渐拓宽，最终明白学习文化的经典的意义在于读出圣贤的精神，涵养我们自己的浩然之气。 六、说练习设计 要达到文化熏染的作用，仅仅依靠上课的四十五分钟是远远不够的，这是一个长期内修的过程。孟子讲的养浩然之气是指培养人的道德境界和精神境界，后人在他的基础上又对“气”做了更丰富的理解，如曹丕在《典论?论文》中首开以“气”论文之先，响亮地提出了“文以气为主”的主张。所以在作业布置上，推荐学生阅读三则节选，分别是曹丕《典论?论文》、苏辙《上枢密韩太尉书》和刘勰《文心雕龙》，思考孟子散文的“气”在文章中是如何体现的？扩大了学生对“气”的认识，也加深了学生对孟子文章风格的理解。 七、说板书设计 板书设计简洁明了。用框架的形式体现教学思路，用“养”“成”等关键词体现出文本学习的核心内容。 八、说设计特色 1、教学思路清晰，重难点突出，紧紧围绕着“理解浩然之气的丰富内涵”和“孟子 ‘养气说’在当世的现实意义”展开教学环节。 2、有效整合课文内容，通过找准切入点和做形象对比；问题难易层级分明，对深奥的知识做细化的分析，调动不同层次学生的学习兴趣。 3、拓展延伸于文本互相衔接，立足现实，深化认识，拉近学生与古代经典文化的距离感。 育星教育网 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作 1 / 3