人格论--课件.pptVIP

第五章 学习与人格 行为学派人格理论 学习取向的基本假定(Pervin, 2001) 1.所有的行为都是学习而来 2.实验室取向—强调客观而精密的测量 (1)实证研究是理论与实务的基础 (2)人格理论与实务应用均以「学习原理」为基础 (3)行为是对环境中增强变项的反应，而且比其它人格理论更主张情境特殊性 (4)强调学习的基本原理与行为改变，排斥医学－病症的心理疾病观 第一节 行为主义学习论的观点 否定人格的存在，人格=惯常性的行为方式； Pavlov’s经典条件反射； Thorndike的尝试错误学习理论； Waston的经典行为主义理论；S—R，环境决定论者，给我一打健康的儿童，在我设定的环境的中，可以训练成各种专家。 Skinner 的操作条件理论 Hull’s 刺激-反应学习 Miller Dollard 的刺激-反应理论 Bandura社会学习理论 第二节斯金纳的操作性条件反射论 基本观点 行为反应可分为应答性反应和操作性反应两类. 应答性反应:已知特定情境 S-R 操作性反应:未知刺激情境 学习 强调操作条件刺激物---强化物、强化刺激 Skinner的人格理论 －没有「人格」的人格理论 (Barbara Engler, 1995) 人格结构 不相信有人格结构的说法，认为人格=行为方式或这些方式的组合,因而主要兴趣是研究单个行为反应的获得、改变和控制。 行为动力 操作条件的历程--操作性学习—强化(原则、类型、来源、安排、行为消退与自然恢复、行为泛化与分化等见教材P217-224) 人格发展 儿童对接实验（独吞奖品），说明在儿童时代，许多行为反应是如何通过简单的操作条件作用而形成的。 人格适应 适应不良的行为只是不能够产生适宜的反应。如日食击鼓的迷信活动。 产生的原因： 1、贫乏的强化史造成行为匮乏。 2、有缺陷的强化程式。（P225例） 3、线索辨别失败导致精神病。 4、习得一套不适宜的行为。 （P225例） 人格的塑造 他认为人类行为(人格)受到三种力量的塑造： (1) 个体增强的历史 (2) 自然选择(natural selection) 人格是一种演化的历史产物，受到增强的个体行为倾向重复，而没有增强的行为便倾向停止。值得注意的是自然选择虽然可以塑造人类行为，但它只决定人类部分的行动，Skinner宣称增强作用的关联性 (the contingencies of reinforcement)才是主要的决定因子，所以他也相信遗传基因对人格塑造扮演重要角色，但环境比遗传因素更能塑造我们的行为(如:色盲的儿童)。 (3) 文化习俗的演化(the evolution of cultural practices) 在Skinner晚年(1987；1989)很强调文化在塑造人类行为(人格)上的重要性(如:语言)。他虽然强调行为受环境所控制，但也相信我们是建造环境的创造者，我们设计了一个控制性的文化，同时又成为文化的产物。 内在状态 Skinner没有否定内在状态的存在(比如：焦虑、恐惧、爱的感觉)但认为它们只是行为作用的副产品(Skinner, 1989) 1.驱力(Drives) : 驱力并非行为产生的原因，而是指「与有机体会反应某种行为的可能性有关之剥夺和饱足的效果而已」。 2.情绪(Emotions):情绪是伴随增强作用的生理状态。 不满或感到沮丧(他很少获得增强，以致于行为逐渐消弱) 遭受挫折(消弱伴随着情绪反应) 3.目的和意向(Purpose and Intention) :不是行为的原因而是从行为推论出来的结果 异常行为 从学习理论的观点，所有的行为都是习得的，所以异常行为只是一种习得的反应型态，他不同意有所谓「异常人格」。 迷信行为：在每个文化中都有一些迷信行为，是人们祈福去灾的方式，这一类行为往往有其复杂的背景。此类行为是由于机遇增强所造成，如：拜鬼神 行为塑造和矫正 行为塑造 小步子、及时强化； 行为矫正 强化、惩罚、系统脱敏、暴露疗法、厌恶疗法 第三节 多拉德与米德刺激---反应理论 生平简介 Neal E. Miller(1909-) 1909年出生于美国威斯康星州。 1931年在威斯康辛大学得到学士学位，随后在Standford大学修毕硕士。 1935年在耶鲁大学受C. L. Hull指导下，完成心理学博士学位。 曾在人类关系研究所担任助理，得以