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互动，让音乐课活力无限 —浅谈互动式教学法在小学音乐教学中的运用 摘 要 新的课程理论认为，教学活动的实质就是师生之间的互动，相互交流、相互沟通、共同发展。没有互动，没有交往，严格意义上讲，就未发生或根本不存在教学，因为只有在沟通交流中建构的知识才能真正为学生所拥有。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，忽视了教学中非预期性的和偶然性的教育资源，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。因此尊重学生个体的自主性，构建新型的师生互动关系，营造民主平等和谐的教学氛围，显得尤为重要。师生互动式教学法作为现代小学音乐教学法的一种，是一种非常有效，非常重要的方法。它借助师生之间的对话与活动，通过共同思考，共同探究，共同解决问题，共同获取音乐知识和技能。有利于学生的创造力、社交能力、和自主能力的培养。 关键词 互动教学 创造 独立自主 正 文 对于李宇春你可能不太喜欢，但对于“超级女声”你一定不会不知道，这档由湖南卫视打造的选秀节目，曾经在全国掀起了收视狂潮，湖南卫视也因此赚了个盆满钵满，引得各个电视栏目竞相模仿。我觉得，这个节目的成功，除了节目形式首开先河外，观众通过短信互动的直接参与节目，并决定决定比赛的进程甚至最终比赛结果的方式是最主要的因素，这就是互动的魅力。由此想到我们的课堂教学，如果改变老师一人在台上唱独角戏，过分强调教师在教学中的主导作用的模式，利用教师与学生之间的良好互动来充分调动学生的积极性，让学生充分的参与，那不也是一件很美妙的事情吗？笔者在五年级的音乐课《天山风情》中对互动式教学法进行了尝试，综合运用了互动式教学法中的对话法，练习法和情境法，以下是其中的教学片段。 一、师生对话引入课题 我在这节课的开头设计了这样的一段对话：“一直以来，老师都梦想能够去这样一个地方：那里风景优美如画，物产丰富多样，许多的美食享誉中外；那里的人们个个能歌善舞，热情好客，今天，老师就给你们带来了一首哪里的歌曲，请你们听一听，猜一猜，这是什么地方？”在学生仔细的聆听了两遍《祝酒歌》之后，聪明的孩子们很快从欢快的舞蹈节奏和浓郁民族特色的旋律两个方面听出了这是一首新疆的歌曲，我便接着让学生畅谈自己对新疆的印象，学生的话匣子一下子打开了，从羊肉串、葡萄干、手抓饭说到手鼓、冬不拉，这时老师板书课题已是水到渠成了，为接下来的学习打下了良好的基础。 对话法是通过师生间的问答和对话，引导学生自己思考，自己得出结论而发展智力的方法。它不像讲授法那样只是老师讲，学生听，呈现信息单向流动，而是通过师生互相提问，回答促进思维，获得知识，并根据反馈信息进行教学的调整、指导、评价等手段形成信息的双向流动，有利于学生的主动参与和师生双方的沟通。 二、竖笛练习丰富表现 在学会了新歌《祝酒歌》之后，我让同学们练习用竖笛来吹奏。由于歌曲旋律优美流畅，且具有浓郁的民族特色，同学们练习的积极性很高。我首先让他们自由选择歌曲中的任意一个乐句练习吹奏，只要完整的吹会一个乐句就给他们展示的机会。几次展示下来，能吹的同学越来越多了，我又采取分组吹奏、用打击乐器伴奏等形式来给同学们更多的练习机会，在同学们的吹奏越来越熟练越来越动听时，孩子们的识谱能力，表现能力和演奏技能都得到了提高。 练习法是学生根据一定的音乐标准和教师指导，将知识运用于实践，从而掌握和学会运用音乐技能、技巧的一种教学方法。由于音乐教学本身具有技艺性的特点，练习法在音乐教学中也占有重要的地位。特别是在歌唱和器乐、识谱等教学中尤为重要。要达到一定的演唱和演奏技能就必须通过有效的练习才能掌握和熟练。 三、创设情境掀起高潮 在这节课的表现环节，我借助多媒体让同学们欣赏了新疆人民热情接待客人的视频资料，然后给学生创设了这样一个情境：“现在我们大家就是热情好客的维吾尔族人，来听课的老师就是来旅游的客人，请你们拿出你们的热情，载歌载舞的欢迎这些客人，好吗？”学生的表演欲望一下子就被调动起来了，于是，唱歌的，吹笛子的，跳新疆舞的，同学们兴致勃的表演把课堂气氛不知不觉推向了高潮，他们脸上洋溢的欢乐的笑容让听课的老师也深受感染。 情境法是教师根据教学需要，为学生创设一种生动、具体、形象的学习情境，激发学生的学习兴趣，并引导学生相应的情感态度促进音乐学习的方法，由于这种方法是建立与学生心理逻辑基础上的，而且随着现代教学设备的发展和教学手段的推陈出新，更加丰富了情境教学的形式，更有助于提高学生的积极性和主动性。 通过这节课的实践尝试，我认为互动式教学是一种行之有效的教学方法，在课堂中具有较强的可操作性，是小学音乐课进行课堂教学改革的一种探索，其特点是充分体现以学生为主体的教学原则；体现了学生是学习和发展的主体，课中尊重学生的需要，重视学生的情感体验，在课堂中努力创设有利于