2、随着分子生物学迅猛发展,催生了许多新技术,使人类.docVIP

2、随着分子生物学的迅猛发展，催生了许多新技术，使人类生活与“基因”的关系越来越紧密。结合“遗传的分子基础”的教学实际，谈一谈如何使学生理解科学、技术、社会的互动，理解科学和技术的价值。 中学生物的创新教育不是去开拓和创新未知的知识，而是创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去模拟、探究科学家的实践活动过程，运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”现象，开发智慧潜能，触发创新思维，归纳出现象的本质和规律，形成独特的知识结构。  一、激发好奇而质疑，促进创新思维。 好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。如瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机；巴甫洛夫对狗流唾液好奇质疑，创立了高级神经活动学说。 例如，在讲光合作用时，为了减轻学生的枯燥感，我借助与生活密切联系的“电池”导入：台灯、遥控器、笔记本电脑、手机等都离不开电池，特别是手机，大部分同学都有了，有些同学是不是在为了没有地方给手机电板充电而烦恼呢?（下面有笑声，更有很多赞同的声音）大家有没有想过有不需要充电的电池吗？换言之，有没有自己能发电的电池呢？给学生介绍科学家们正致力于研究的一种新电池——“菠菜电池”，研制成功后，它将极大的方便人们的生活。 “菠菜电池”有光就可以自己发电了，为什么呢？同学们的好奇心一下子都出来了。 再例如，在讲到单倍体和多倍体时，我就联系“市面上出售一种鲫鱼，肉多味美，但是野生的鲫鱼却体小刺多，你们猜猜这是为什么？”。 显然，在这种好奇的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索、去揭示“奇”的奥妙，去寻求“疑”的答案。创新思维的火花时时在思考中进发而出。 二、培养讨论习惯，触发创新思维。 创新教育要求教师要善于抓住学生的兴趣点,尽量用趣味性的生物素材,使学生在愉快的状态中迸发出求知欲,营造出民主宽松和谐的课堂氛围，自然学生在生疑、思疑、释疑的过程中获得了新的知识和能力。在课堂教学中，允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论，这能激活学生的创新思维。讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，有如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。如对习题一题多解、多题一解的讨论，生物实验步骤最优化的讨论，以及生物知识与日常生活相联系的讨论，均能吸引学生思考，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，进发出创新思维的火花。 四、变换思维方法，培养思维创新能力。 创新教育要求教师要善于加强逆向思维和联想思维训练。以联想思维训练为例， 如在高三给学生复习实验相关知识时，我给每小组学生发一个洋葱，让学生们利用它来进行生物实验，结果让我大吃一惊并深感欣慰：有的小组培养出根尖来做细胞有丝分裂的实验，有的小组也培养出根尖来做的却是低温诱导染色体加倍的实验，有的小组用洋葱鳞茎叶外表皮做质壁分离和复原的探究实验，有的小组用洋葱鳞茎叶内表皮做用显微镜观察DNA和RNA的分布实验，等等。这只是一个常见的洋葱了吗？ 五、设计探索性实验，培养操作创新能力。 实验是生物教学的重要内容，是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径。欲强化实验教学培养学生创造能力的功能，应多尝试探索性实验教学。 比如关于“酶的特性”中“酶需要适宜的条件”的教学，我将课本上平铺直叙的文字叙述，改成学生分小组自主探究“影响酶活性的条件”。 这样设计，既具有探索性与启发性，又锻炼了学生实验操作能力及技术创新能力，激发了学生探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创新能力，创设了情境，提供了条件。