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第三讲学习者分析Learner Analysis 教学设计的一般模式 活动一：提出你的问题 关于教学设计中的学习者分析，你了解哪些？ 对于学习者分析你有哪些疑问？ 你现在应该学习哪些关于学习者分析的知识和技能？ 主要问题（学习目标） 进行教学设计，为什么要进行学习者分析？（价值和意义） 需要了解学习者的哪些特征？哪些特征影响教学规划？（内容） 如何获取这些信息？（方法） 如何根据这些特征来设计教学？（应用） 根据学习者特征来设计教学有哪些局限性？（局限） 一、为什么要分析学习者？ 传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关的知识基础以及传播技能。分析教学对象的特点即是传播学这一原理在教学设计中的应用。 教学设计目的在于促进学习者学习。学习者的特点将影响学习的效果。学习者分析属于前端分析。目的在于了解学习者的学习准备和风格，以便为后续设计提供依据。 一、为什么要分析学习者？ 1.对学生的假设如果不准确，在教学传递时就可能引起严重问题； 2.根据个性差异变量描述学生，就能够通过修改教学策略来提高学习效果； 3.不同环境的特点应在教学媒体的选择上、教学策略和学生的评估等方面有所体现； 4.通过实地访问，加深设计者对要教什么、以及对如何应用所学的理解。 二、需要了解哪些学习者特征呢？ 建立学习者特征模型 你的观点是？ 学习者特征分析 1.学习者的一般特征（General characteristics） 指那些与课程内容无关但影响学习者学习活动的心理、生理和社会文化特点，包括年龄、性别、健康状况、语言、种族或文化背景等。 一般特征的分析结果可运用于学习环境的构建，如受教育程度影响学习资源获取的方式，民族文化不同影响知识呈现的方式，地域、宗教观念影响学习共同体组建的方式，年龄性别特征影响交流讨论分组的方式等。 年龄特征：皮亚杰的认知发展阶段 了解学生一般特征的方法 查阅有关文献：心理发展发面的书籍，如小学生心理学、中学生心理学、青少年心理学、成人心理学等。 查阅学生档案（基本情况登记表）、学生成长记录等材料，它们在一定程度上反映了学生的心理特征和社会文化特征。 观察法（自然观察、实验观察）——观察、谈话 Reporting general characteristics 个人／社会性特征 maturity level motivation level expectations vocation aspirations special talents / interest mechanical dexterity previous or current employment ability to work under various environmental conditions Reporting personal/social characteristics 2.学习者的学习特征 学习特征是指那些与课程学习直接相关的因素，包括初始能力和学习风格等，有效教学通常要求教学设计与学习特征之间实现最佳的匹配。 （1）初始能力的分析 例子 确定学生初始能力的方法 学习态度分析： 采用谈话法、观察法、问卷法。 起点知识技能分析和目标技能分析： 采用一般性了解及预测的方法。 ▼一般性了解：教师在开始上新课前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握起点知识技能和目标技能情况的一种方法。 ▼预测法：在一般性了解基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握起点知识技能和目标技能情况的方法。 （2）学习风格的分析 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 学习策略：指学习方法； 学习倾向：学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。 学习风格的构成要素 生理要素： 个体对外界环境中的生理刺激（如声、光、温度等），对一天内的时间节律以及接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。 心理要素： 认知要素：认知风格 情感要素：理性水平、兴趣、动机等 意动要素：学习坚持性、言语表达力等 社会性要素 个体在独立学习与结伴学习，竞争与合作等方面所表现出来的特征。 学习风格的生理要素 感觉通道 学习者对视觉、听觉和动觉的偏爱程度 视觉型学习者：视觉刺激敏感，景色、相貌、书籍、图片； 听觉型学习者：偏重听觉刺激，语言、声响、音乐的接受力和理解力强； 动觉型学习者：喜欢接触、操作物体，对自己能够动手操作的认知活动感兴趣。 学习环境 声音、光线、气温、设计 心理要素：认知风格 学生在感知、记忆和思维过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个