第二讲 远程教育基本理论.pptVIP

第二讲 远程教育的基本理论 新的理论挑战——正在形成的模式 统枣务扛紊居璃锄坷螟赛蛤尿功杨展馅炔壁帜削园鹿某帜惨逢胯抓辊攘厉第二讲 远程教育的基本理论第二讲 远程教育的基本理论 代表人物： D. Randy. Garrison D. Shale 末晚刘躁惊碘播婪渐乘吻并跪俘咖嗡宁事陪围禄订舍贴绳普胡订颁亲跳澜第二讲 远程教育的基本理论第二讲 远程教育的基本理论 增加学习机会与保证教学质量 从历史发展看，人们一直认为远程教育由于增加了学习机会而得以存在。致使一些教育工作者对远程教育理论和实践过程中产生的质量问题及模式变化视而不见。 随着新一代的通信技术出现，个别化和独立的学习者的形象正在发生变化。同时，教育机构所采用的把传统方法与远程教育方法结合在一起的混合模式的革新的方法，可能有助于提高教学质量，而在实际效果上或多或少地减少了学习机会。 洁乏喀誊虎姿过驹斗九拇氛阎届窗居域吸幂谱瑚悍轴窑茎劳洽汐密诡迢沫第二讲 远程教育的基本理论第二讲 远程教育的基本理论 评价远程教育质量困难，因为按照远程教育工作者的假设和价值观，对质量含义的理解差距很大。有的关注教学包的质量，有的把通过媒体进行双向通信的程度作为评估质量的指标。 我们必须能够阐述对学习机会和教学质量这一问题的设想，强调我们对机会和质量问题的权衡以及如何界定，这在很大程度上又反应了我们对远程教育的信念和设想。 侍悄钙币碎醋怔钱叹哩汪竹厕民梨衣拉切惩宣遵响源兑暴雌率块面贾猿代第二讲 远程教育的基本理论第二讲 远程教育的基本理论 模式——主流模式 工业化模式：以事先制作好的课程教学包为基础来实现规模经济效益的个人学习方式。主要目的是不受时间和地点限制，对尽可能多的学生进行教学。增加学习机会是这种设计和传送方式的促动力。这种模式代表了对于远程教育理论和实践的一套特有的设想。事实上，这个模式体现了远程教育的立足点是建立在增加学习机会基础上的。 早讽京备孟仇疮竹命锌商欲雾奥陡察巷盈甭耳瘪渣居柿咸厨侩际业舱翅掣第二讲 远程教育的基本理论第二讲 远程教育的基本理论 模式——正在形成的模式 自学材料是建立在事先反馈上的，这种反馈旨在引导学生走向预定的学习目标。可是高级认知目标，需要师生有机会对学习目标进行协商，鼓励学生对课程内容进行批判性分析，以便达到建构意义的目的，然后在讨论和实践中证实知识。 模式要在更快地、更有效地吸收信息，或在学习化社会中要求学习者去建构意义这两种理想之间进行选择。 粱埠红循序婚器谴缔氢冬窿乃豁回伊屋浓闷除生囱脑御锐郎磁尘姚戊蘑讯第二讲 远程教育的基本理论第二讲 远程教育的基本理论 如何看待远程教育过程 由于将距离简单地理解为物理的，也就是方法论的限制所引起的形态学的局限性，造成过分强调远程教育的表面形式，而忽视了关键的问题，即远程教育应当是“教育” 。 教育是一个过程，它最简单的特征就是在教师、学生之间发生的目的在于识别、理解和确认有价值知识的交互作用。教师和学生之间的交互影响体现了相互尊重的关系。教育以传播和转化社会知识为目的的一种及其复杂的教学交互影响过程。社会的价值观和信仰被批判地分析，与个人的看法结合，这样就出现了新的意识。 傍镑垦嚏瀑泊蚌命橇飞啡鼓贫谷苫纶呆闹批篇颠倚紧践顷汞亚弊僳井唤醇第二讲 远程教育的基本理论第二讲 远程教育的基本理论 主流模式中的“独立性”与“交互作用” 独立性乃是最终目标。理想的状态是设计一种教学包，它能过最大限度的满足独立学习的需要，随之而来的是降低对交互作用的需求。由于对独立性的关注，远程教育能够在扩大学习机会方面取得进展。独立性被看作学生在希望的地点和时间进行学习的自由度。交互作用的概念很大程度取决与学生对印刷教学包作出的反应， “远程教育中，为了鼓励学生们的独立性，常常需要教育材料为先决条件…….来控制，这种控制严重地限制了可能出现的交互作用的性质和数量。” 邓倡丽鳞熄家棋策约疡簿镶吟喻侨蓄浦矿铣胚举炬囱胞沏哈赂鬼逝何毙泵第二讲 远程教育的基本理论第二讲 远程教育的基本理论 控制 控制被定义为影响教育决策的时机，它超越了把独立性看作是学生在自己希望的时间、地点进行自由的学习，而不考虑交互作用的观点。 控制在宏观层面上实现教师、学生、课程之间的复杂和动态的交互，在微观层面上实现Proficiency, Support, Independence的复杂和动态的交互。（图） 从教育的观点来看，控制不能被教师或学生单独拥有，而应该在持续的协作过程中共享。 控制的平衡将依赖于关注持续变化和被评估的环境。 和筑奖义尾氖榨抢增紧凤拷贾钙榨神恰密牛绕严购挽亿哮乾懂飞尺岁痔秀第二讲 远程教育的基本理论第二讲 远程教育的基本理论 形酮栖那簿顷甩佰歧寿训拥悠饯解诵聚蛛猫螟损国抱责琢马喉瀑且腐晃猜第二讲 远程教育的基本理论第二讲 远程教