“成人”与“成己”教师教育生活重建与教学个性生成.pdfVIP

No·3 2014年5月 湖南师范大学教育科学学报 V01．13 EducationalScienceofHunanNormal May，2014 第13卷第3期 Journalof University “成人与“成己： 教师教育生活重建与教学个性生成 黎平辉·，2 摘要：教学个性即教师“自我”在教师教育生活中的凸显。古代教师教育生活中“成人”(成就他人)与“成己”(成为自己) 自发统一，教师教学个性得以原初呈现。现代技术培养使“成人”生活过度膨胀，在“成人”挤压“成己”的教师教育生活中，教师 “自我”被消解，教学个性受到严重抑制。当代创新人才的培养，促使教师教育生活蜕变为基于批判的自我创造活动，通过“成 己”对“成人”的引领，教师“自我”回归，教学个性得以在教师教育生活中生成。 关键词：教师教育生活；教师教学个l生；成人；成己；自我 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1671．6124(2014)03-0077-05 一种培养人的职业活动，教师的首要任务是培养更 一、引 言 多的人和更好地培养人。从伦理与法理层面看，学生 教育生活是相对于日常生活的概念而言的，其 的教育生活只关涉个体成长，而教师的教育生活则 意指有别于一般生活的、旨在培养人的特殊生活形 必须成就他人(培养人)。人的身心发展有一定的规 态。“教育生活是一种特定的生活，它不是人的生活 律，同时人的培养还必须遵循特定社会的要求，“成 世界的全部，是在特定的时间、空间、场景由有特点 人”(成就他人)的教育生活，意味着教师不可能随心 的人所共同建构生成的。”…尽管是特殊的，但既然 所欲，意味着教师过的并不是纯粹的、自主的私人生 是生活，就有相应的生活主体。教育生活的主体即建 活。但不可否定的是，无论“成人”的教育生活怎样特 构者——教师与学生，二者共同创造了教育生活，二 殊，归根究底需要作为人的教师来完成，它是教师个 者的所作所为构成了具体可感的教育生活过程。同 体生命实践的重要组成，是生命实践展开的具体方 时，因为师生在教育过程中所扮演的角色不一样，二 式。在“成人”的活动中，作为人的教师慢慢消耗生 者在教育生活中所发挥的作用不同，所体验到的生 命，一天天变老，它同样让教师体验到了人生中的喜 活感受也有差异。因此，如果从师生在教育生活中所 怒哀乐，同样让教师在“成为自己”的过程中成熟 扮演的角色及其作用的角度给教育生活分类，自然 成长。 就有了教师的教育生活和学生的教育生活。 由此可知，从理论层面看，教育生活在教师身上 当然，教育生活是一个整体，离开了师生中的任 的体现，是“成人”(成就他人)与“成己”(成为自己) 何一方，它都不复存在。但事实上，同样的教育生活 看似矛盾对立实则相辅相成的有机融合。当然，由于 对师生而言，意味着不同的价值与意义。对学生来 社会发展阶段的不同，人的培养规格、培养方式各有 说，教育生活就是个体的身心发展与生命成长，就是 所异，实际上，“成人”与“成己”在教师教育生活中各 个体生命实践的展开；对教师来说，教育生活首先是 自所占的分量并不均衡，而二者的偏向或侧重，总会 收稿日期：2014．01．05 基金项目：2012年贵州省教育厅高校人文社会科学研究基地项目[12JDl25] 作者简介：黎平辉(1979．)，男，湖南新化人，贵州师范学院贵州教育发展研究中心研究人员，贵州师范学院教育科 学学院副教授。 77 影响教师个体生命实践在教