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幼儿园教育活动设计与指导 第一章、幼儿园教育活动设计概述 人脑的发展与婴幼儿学习 婴幼儿阶段处于脑神经网络形成至成熟的建构期，由此形成个体发展中的关键期。 婴幼儿阶段人脑的发展尚未定型，可塑性强，良好而积极的教育环境对人脑具有较好的修复性。 婴幼儿具有巨大的学习潜力。 幼儿园活动设计的理论基础 行为主义的学习理论 在外部刺激下的反应过程。 强调：强化 观察 人本主义取向的学习理论 儿童的学习潜能与情感在学习中非常重要。学习的目标是让儿童更好的感受自己，接纳自己。 强调：接纳 鼓励 挖掘 （三）认知心理学的学习理论 学习是个体对整个学习情境中失误关系的整体认知与了解。 强调：意义学习 探索学习 激发内驱力 （四）建构主义心理学的学习理论 知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过时间而不断生成的。 强调：学习是儿童主动建构知识经验的过程。 一 .皮亚杰建构主义的学习理论 皮亚杰关于知识的分类 社会知识 物理知识 数理逻辑知识 皮亚杰的主张 强调为儿童提供实物，让儿童自己动手操作。 强调儿童的自主活动，鼓励儿童在活动过程中的自我调节和反省抽象。 维果斯基的学习理论 强调知识是由个体建构的，但不能脱离具体的社会文化情境。 强调社会交往对儿童知识建构的价值。 强调教育的艺术在于引导和调节学生的个人活动。 强调良好的教育应走在发展的前面，他提出“鹰架教学”理论，即为儿童提供教学，并逐步转化为外部支持的过程。 （老师提供外部的环境支持等） 幼儿园教育活动的涵义 幼儿园教育活动是教师有目的、有计划的利用幼儿园社区、家庭提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流合作用以促进儿童身心全面的、健康、和谐、整体的发展的过程；他也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。 幼儿园教育活动的特点 整合性 幼儿园教育活动，是在充分协调多种教育资源、利用多种教育途径与形成、结合多种领域内容，发挥多种因素影响的基础上而构成教育活动系统。 （二）生活性 幼儿园的教育活动，应当立足于儿童现有生活，丰富儿童的生活经验并充分利用儿童的生活环境，让儿童在实际的生活情境中学习。 （三）趣味性 学前儿童好奇，好模仿，情绪作用大，自制力差，活动的趣味性直接影响他们的学习效率；教师活动内容，活动形式，活动环境，活动材料等方面的选择与设计充分考虑其趣味性。 （四）动态性 活动目标与内容等，随时随地根据儿童的“最近发展区”进行调整；活动形式体现人与人、人与环境之间的积极互动，活动环境表现为不断调整、修改构成与再构成。 幼儿园教育活动设计的涵义 幼儿园教育活动设计是一门研究儿童学习和促进儿童学习的应用性学科，是关注教师引起、维持和促进儿童学习的一门学科，它包括如何为儿童提供学习前的准备、如何引发儿童探索性学习、如何为儿童创设丰富的学习环境和材料、如何合理而科学的介入和调整儿童的学习过程等一系列环节和技术。 幼儿园教育活动设计的特点（基本特征）p10~11 技术性 创造性 广泛性 幼儿园教育活动设计的意义 帮助儿童学习、促进儿童发展 引发教师思考、选择性为策略 优化活动过程、提高活动效果 幼儿园教育活动设计的基本原则p14~16 发展性原则 主体性原则：双主体: 渗透性原则 开放性原则:(1)目标的开放、灵活和适时调整。（2）内容的开放、丰富和多元。（3）形 式的开放、多向和灵活。 第二章、幼儿园教育活动设计中的目标与内容 教育活动目标的涵义 教育活动目标是通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。它是最为具体的目标，也是各教育领域目标的下为概念。 幼儿园目标体系的结构框架 幼儿园保教目标（体、智、德、美） 幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术） 幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班） 幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期） 幼儿幼儿园教育目标 幼儿园保教的主要目标： 促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识、培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。 培养幼儿初步了解的感受美和表现美的情趣和能力。 幼儿园各领域目标 健康领域的目标： 适应幼儿园的生活，情绪稳定。 生活卫生习惯良好，有基本的的生活自理能力。 有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己。 喜欢参加体育活动。 科学领域的的目标： 有好奇心，能发现周围环境中有趣的的事情。 喜欢观