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韩师版教育学笔记 第一章 一、教育的概念： 广义的教育是泛指有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，锻炼人的身体的一切社会活动。对象多层次，形式多样化。 狭义的教育是专指学校教育，即教育者根据一定的目的，有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、技巧，发展其智力和体力，培养其思想品德的活动。 二、教育的起源：教育起源与劳动，起源于社会再生产和社会生活的需要。 三、教育的本质：教育是人类特有的一种社会现象，是培养人的社会实践活动。 四、教育的基本素质：学习者、教育者、教育影响。 五、教育的产生和发展：“教育生物起源说”提出了“教育的心理起源说”，但是两种学说无论是哪一种都忽略了教育的社会性，教育是人类特有的一种社会现象，是有系统、有计划、有组织的活动，教育起源于生产，起源于社会再生产和社会生活的需要。 六、教育学的概念（教育学的研究对象）：教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。 七、教育学的发展经历： 1.教育学的萌芽阶段：《学记》、《演说术原理》（昆体良） 2.教育学的独立形态阶段：《大教学论》（垮美纽斯）、《普通教育学》（赫尔巴特） 3.教育学发展的多样化阶段：《民主主义与教育》（杜威）、《教育学》（凯洛夫） 4.教育学的理论深化阶段：《教育目标分类系统》（布鲁姆）、《教育过程》（布鲁纳） 《教学与发展》（赞科夫）、《教学过程最优化》（巴班斯基） 八、教育学的意义（价值）： 1.启发教师的教育自觉，使其不断地领悟教育的真真谛。 2.获得大量的理论知识，扩大教育工作者的理论视野。 3.养成正确的教育态度，培养良好的教育信念。 4.提高教师自我反省和自我发展能力。 5.为成为研究型教师奠定坚定的基础。 第二章 一、教育与社会发展的关系。（或者说教育与政治经济制度的关系） 1.政治经济制度决定教育的性质： （1）政治经济制度决定教育的领导权； （2）政治经济制度决定教育的权利； （3）政治经济制度决定教育的目标和内容。 2.教育对政治经济制度的能动作用： （1）教育能为政治经济制度培养所需人才； （2）教育通过传播思想、形成社会舆论作用于一定的社会政治经济制度； （3）教育不能决定政治经济制度的性质； （4）教育不能成为政治经济制度发展的根本动力。 二、教育与经济生产力的关系。 1.生产力对教育的制约作用： （1）生产力制约着教育的培养目标和人才规格； （2）生产力制约着教育的发展规模和速度； （3）生产力制约着课堂的设置和内容； （4）生产力制约着教学的方法和手段。 2.教育对生产力的促进作用： （1）教育是劳动再生产的重要手段； （2）教育是科学知识再生产的手段； （3）教育是生产新的科学知识的手段； （4）教育提高生产管理水平的手段。 三、教育的相对独立性： 1.教育与生产力发展的不平衡性； 2.教育对政治经济制度发展的不平衡性； 3.教育本身的历史继承性。 四、教育与文化的关系： 1.文化对教育的制约作用： （1）文化影响教育思想和教育观点的产生；（2）文化影响教育内容的发展。 2.教育对文化的影响作用： （1）影响着文化的传递；（2）影响着文化的选择；（3）影响着文化的融合。 五、教育在我过现代化建设中的作用： 1.教育对经济文明建设的促进作用： 科学技术是第一生产力，经济建设必须依靠科技进步和劳动者的素质。我国建国以来正反经验，充分表明了劳动者的素质的高低，直接影响到新科学知识的应用，影响到生产效率和产品质量的提高，影响到我过人口的控制和社会风气的改善。要要提高劳动者的素质，必须依靠教育。 2.教育对政治文明建设的促进作用： （1）教育可以提高公民的政治素质，实现人民当家作主； （2）教育有利于实现依法治国的基本方略； （3）教育可以促进社会的政治变革，真正实现政治文明。 3.教育对精神文明建设的促进作用。 第三章 一、个体发展的两个学派的观点： 1.内发论：强调个体的发展及顺序是受人的某些内在因素的控制和决定，只看到人的内在因素而忽略了外部因素和人的主观能动性。 2.外铄论：强调个体的发展主要依靠外部力量，着重看重外部因素，看重教育学的价值，持积极乐观的态度。 二、教育适应个体发展的规律： 1.个体发展的顺序性和阶段性，决定教育的循序渐进； 2.个体发展的差异性和不平衡性，决定教育的因材施教； 3.个体发展的稳定性和可变性，决定教育的有针对性。 三、影响个体发展的因素： 1.遗传在个体发展中的作用： （1）遗传是个体发展的