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农村初中英语小班化教学探析我校因为地处城乡结合部，城镇化步伐加快，周边教育资源明显优于我校，生源数锐减，教学质量明显下降。如何能打破这一瓶颈，近年来，我校有效的开展了小班教学。现就我所担任的学科，在小班教学中如何实现了有效的教学与各位同仁一起分享，探究。 英语小班教学就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班组教学活动形式。可以说，“小班化”教学是现代化教学的发展趋势，因为它更有利于培养21世纪需要的高素质人才。为了时代要求，因材施教，以25人为一个教学班，以发挥学生的主动性，积极性，提高教学质量。英语小班教学非常有必要。查阅国内外资料，上世纪80年代，美国部分地区就开展了缩小班级规模的实验，在我国，1996年上海率先进行了小班化教育实验研究。学好英语，需要大量练习，班级人数少，每个学生在课堂上获得发言的机会就多，我校采用小班教学的方式，提高教学质量。 一、小班教学，变被动学习为主动学习 作为英语教育者，我乐于和我的学生们一起发现问题、解决问题。在英语教学活动中,我希望把学生的被动学习变为主动和互动。在课堂上，我从不大声的训斥学生，总是微笑着鼓励他们，我深知农村的孩子胆小，害羞，自信心不足，老师的一个微笑，一个鼓励，就是他们学习的动力。 在我所任教的班级，基本的交流，对话能用英文流畅的表达出来。小班教学，让我有这么多的精力和时间照顾到每个学生，培养他们的口头表达交际能力。小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式,使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式，使学生对教学环境产生了新鲜感,更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互过程，不只是认知过程,同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。 二、小班教学，引导学生学会学习 在英语教学实践中，我总是以提高学生全面素质为目标，在课堂中我也开始尝试“小组学习”的教学模式，尽管学生人数少，但是我有时也把他们分成小组，课前自主学习，课堂上合作学习，学生在自主学习，合作学习的过程中，发现问题，解决问题，获得成就感。 三、小班教学，关注每一个学生的发展，增强师生间的情感 在英语教学过程中，教师应关注每个学生的发展，发掘出每个学生的闪光点，鼓励并赏识每个学生。“小班化”教学的意义并不是让个别学生受益，它要求教师关注每一个学生,爱每一个学生，而且在教学过程当中不仅要重视教师的”教”，更要重视学生的“学”，明确每一个学生的主体地位，使每个学生的天赋得到发挥。大班教学座位拥挤、人数众多、层次不一，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较低的学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。而在一个小班化班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性。 四、小班教学采取分层教学，增强针对性 分层教学是英语小班化教学当中的一个重点，而能否运用好分层教学则是衡量课堂成功与否的关键。许多家长希望子女在学校生活中有更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交往，得到教师的更多的个别化教学。“小班化”教育教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。因此，提高每一个学生接受教学的充分程度，让每一个学龄儿童都享受高质量的，在小班化的课堂里,教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，更容易指导学生确立目标,制定学习进度，调动智慧,去发现问题、解决问题，并倾注情感,从学习中获得积极的情感体验。再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。 小班教学，在我校还处于起步探索阶段，在我的英语课堂上，也还是存在着一些问题，由于人数少，主意就少，没有足够的学生人数来做互动交流，教大