工作坊式高校就业指导课教学模式探析.PDFVIP

◎教舳职业 第8期 (总第756期) 工作坊式高校就业指导课教学模式探析 程艳丽 [摘要]文章分析了工作坊式教学模式与传统教学模式的区别，阐释 了工作坊式教学模式的内涵及特点，指 出工作坊式高校就 业指导课应把握的关键点，即厘清教学目标与课程性质、精心设计教学过程与环节、准确定位师生角色与任务，并对工作坊式高校 职业指导课的实施给出了具体建议。 [关键词]工作坊 就业指导 教学模式 [作者简介]程艳丽 (1973一)，女，河南临颖人，南京信息工程大学公共管理学院，副教授，研究方向为高校思想政治教育与就业 指导。(江苏 南京 210044) [中图分类号]c642．3 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2O13)O8—0118一O2 2007年 ，教育部为进一步提升高校就业指导服务水平 ，提 (三)工作坊式教学模式的特点 高广大毕业生的就业能力，制定了 《大学生职业发展与就业指导 1．遵循学做合一的教学理念。“无论何人要认识什么事物， 课程教学要求》。提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课 除了同那个事物接触，即生活于(实践于)那个事物的环境中，是 程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个 没有法子解决的。”工作坊式教学模式正是基于 “实际的体验” 培养过程。目前，绝大多数高校开设了就业指导课，但实践效果 “反思的观察”“理论的直观化”和 “主动的实践”，强调 “学习=体 却并不理想。切实增强就业指导课程的针对性和实效性，已成 验+思考+践行”。要求学生不但要 “反思学习经验”，更要逐步 为高校亟待解决的重要课题。 地去 “反思其他经验的相互关系”“反思如何去应用新的学习成 一 、 工作坊式教学模式的分析 果”，训练他们的分析、评价和综合应用能力，进一步提高学习的 (一)工作坊式教学模式的提出 成效。对于就业指导这门偏经验型课程 ，工作坊正是在教学中 全国各高校一般在大三下学期或大四上学期开设就业指导 强调 “学做合一”，并在全过程贯彻此理念，形成 “实践体验”与 相关课程，采用的大多是以教师为中心的传统教学模式，以课堂 “反思践行”相融合的学习机制，以体验促思考 ，以践行促养成， 教学为主渠道 ，由教师把教学内容直接传递或者灌输给学生。 培养学生学做合一的态度和行为习惯。 受授课环境和教学资源的限制 ，课程内容缺乏实战演练，实践教 2．强调社会化与系统化的教学内容。传统的学校课程强调 学和案例教学比例偏低，不能完全贴近社会与用人单位的需 学生对学科知识的学习，要求学生全面掌握本专业 的知识体 求。开没就业指导课的目的在于将学生推向社会，让其在生活 系。工作坊式教学模式是一种实践情景教育，在课程内容的选 中挖掘 自身潜力，服务于社会。因此，“注重课程的理论与实践 择和安排上 ，不是仅仅按照知识体系的逻辑来设计，而是紧密结 的统一”就成了该课程的核心。为避免就业指导课出现 “太空” 合社会实际，根据学生的兴趣和需求采取专题化设计 ，同时工作 的尴尬，避免人才培养与社会需求的脱节 ，化解原有教学模式与 坊还特别注重教学成果的系统化 。强调由知识层面、技能层面到 以市场为导向、以培养学生创新能力与实践能力为 目的新教育 态度层面是一个由浅入深的过程 ，层层递进进而形成科学体系， 理念的矛盾，_丁作坊作为一种新的教学载体与模式应运而生。 学生通过 自我分析、相互学习、沟通借鉴并最终转变态度 ，切实 (二)工作坊式教学模式的内涵 改进 自己的认知与行为。 工作坊作为一种集教学、研究、实践三位一体的现代教学模 3．采用多样化和参与性的授课方式。教学形式丰富，参与 式 ，起源于德国魏玛共和国时期的工程与建筑设计专业的教学 性强是工作坊的又一特点。它的主要教学形式是通过创设情 过程中。工作坊是数人共同参与场域与过程 ，且让参与者在参 境 ，使学生身心俱动，对学习内容有切身的体验和认知 ，从而收 与的过程中能够对话沟通 、共同思考 、进行调查与分析、提出方 到良好的教学效果。此外，在授课中广泛运用情景模拟法、团队