‘才俊飞升计划’的设计理念及资优教育.ppt

資優教育與「才俊飛昇」計劃 29.05.2004 馮漢柱資優教育中心 資優與學習效能 資優兒童的特徵 (一) 資優兒童的特徵 (二) 資優兒童的特徵 (三) 資優兒童的特徵 (四) 資優兒童在情意方面的特徵 (一) 資優兒童在情意方面的特徵 (二) 資優兒童在情意方面的特徵 (三) 資優兒童的適應類型 類型一：順從型資優生 類型二：叛逆型資優生 類型三：隱藏型資優生 類型四：自暴自棄型資優生 類型五：學習困難型資優生 「才俊飛昇」計劃理念的假設 學校是一塊豐美肥沃的土地，在那裡無論是甚麼素質的學童都得著滋潤，結出甜美的果實，呈現生命的美善。 即使是天資優異和才華出眾的學童也需要適當的培育和指導才能展現各方面的潛能，踏步向前，成為有抱負的少年才俊。 每位才俊都需要鬆綁，學習的自由、自主和自律的環境中探索了解事物，從而培養獨立的思考能力，發展個主動學習的能力，建立正面關愛的價值觀和處世態度。 「才俊飛昇」計劃理念的假設 才俊惟有在設計嚴謹而有教育研究為基礎的培育計劃裡才能真正得益，清楚而具體地了解自己的性向和興趣，並且有系統有層次地提昇自己學習的深度，勇敢邁向高層次學習的進程。 才俊需要多元化的評估工具識別強項及客觀評估進道，量性的活動前後測試固然重要，但質性的行動研究包括課當觀察、教與學的反思和學習成果的評定等都是不可缺少的。 學習環境的配合，包括校長、老師和家長的積極參與和正向態度是才俊勇敢面對學習挑戰的催化劑，因此，家校合作是培育才俊不可或缺的一環。 我們的信念 我們相信： 所有學童都有能力上的差異的 所有學童都可以學習的 學習能力是可以透過系統性的學習能力訓練提昇的 透過自我認識﹝包括性向和能力﹞，加上老師的耐心指導，學生是可以學得更好的 學會了自我學習，有了信心和學習動機，學童是會學得更快更好的 批判思考的探索 課程設計理念 本課程是根據國際資優教育大師任汝理(Renzulli)所發展的三合充實模式(The Enrichment Triad Model)的理論作設計基礎。此模或所包含的共有三種不同類型的充實活動： 第一型：為廣泛探究活動(General Exploratory Activities) 第二型：集體訓練活動(Group Training Activities) 第三型：深入探究現實問題的個人或小組活動(Individual Small Group Investigations of Real Problems) 學習模式 * * 高 高 低 A3 A1 A2 B3 B2 B1 C3 C2 C1 資優程度 學習效能 1. 閱讀能力高 2. 興趣廣泛 3. 理解力、分析力和組織力強 4. 邏輯思考力高 5. 洞察力和觀察力強 6. 表達力高 7. 記憶力強 學習能力 特徵 範疇 1. 對有興趣的課題有高度專注力 2. 有不斷探究精神 3. 對自我挑戰和需動腦筋的活動投入感強 4. 自我期望高 5. 對成人問題如宗教、戰爭和社會經濟等興 趣濃厚 6. 喜愛自學 7. 渴望有自由發揮的空間 8. 不愛刻板的學習方式 9. 討厭重複繁瑣的課業 學習動機 特徵 範疇 1. 好奇心強 2. 愛冒險 3. 富幻想力 4. 有獨創意念 5. 能容忍欠缺秩序的環境 6. 不能嚴守紀律 創意 特徵 範疇 1. 善解人意 2. 對人對事有敏銳的觸覺 3. 善於表達 4. 有幽默感 5. 領導力強 人際關係 特徵 範疇 主動學習及酷愛探索四週環境 擁有強烈的幽默感和機智 對社會有承擔 對人際交往有高度敏感性 情緒容易波動 難容忍不稱心的人和事 主觀性強 幻想力豐富 善解人意 思想成熟 完美主義 易感沮喪和力不從心 愛挑戰傳統 與成年人發生衝突 被視為高傲 故意表現差以換取同儕接納 感到孤寂 缺少「童真」 愛發號司令 害怕失敗 逃避努力 自我埋怨及批評 知識 理解 應用 綜合 評鑑 布林姆的學習分類與才俊學習圖 Pohl, 1994 才俊需用的學習時間 最少 最多