人文关怀当代学校德育的逻辑起点.PDFVIP

维普资讯 人文关怀：当代学校德育的逻辑起点 ◎王东莉 摘要：长期以来，学校德育实际效果不佳的现象一直非常突出 造成该现象的因 素很多，其中对学校德育价值定位的片面性是一个很重要的因素 因而．合理的价值 定位是提高学校德育实效的关键。本文认为，学校德育的本质是一种培养人、塑造 人、转化人、发展人、完善人的社会性教育活动，是一门人文色彩很浓的学科．具有广 泛而深厚的人文关怀 内涵，其人文关怀价值是统领价值系统的核心价值．是发挥德 育功能的逻辑起点。① 关键词：学校德育 人文关怀 逻辑起点 中图分类号：B8ll 文献标识码：A 学校德育作为培养青少年学生思想道德素质、提高思想道德修养的主渠道．历来受到党 和政府及各级学校的重视，“德育首位”的理念已经深入人心。然而．长期以来．学校德育效果 不佳的现象一直非常突出，并越来越引起党和政府、学术界以及各级学校的广泛关注。笔者 认为．尽管影响学校德育实效性的因素很多．但对学校德育价值认识的片面性是一个很重 要、很关键的因素。在现实中，学校德育常常被人们作为维护学校稳定、统一学生思想的一种 工具和手段来看(当然这也是非常必要的)，因此，对其社会层面的实际效用性或者说对学校 德育的社会功能、社会价值比较看重，而对其本身内在所具有的促进青少年学生的全面发 展、关注青少年学生的终极追求的人文关怀价值重视不够。正冈为如此．学校德育的研究和 实践常常流于一种较为表面的工具理性层面．在许多时候 ，德育成了一种异于受教育者内在 需要的外在灌输，没有真正发挥其引导人生、建构精神家园、促进人的全面发展的作用，学校 德育应有的深刻的终极性的价值与意义被忽视了，从而使学校德育的理论建构和实践模式 都很难在一个更高层次上有所突破，所能发挥的作用也表现出了明显的局限性，难以引起受 教育者内心的强烈共鸣，导致实际收效不理想。 事实上，作为以马克思主义为指导的学校德育，它本身就应该集中体现马克思主义的人 文关怀思想，内涵着马克思主义的人文关怀价值。所谓人文关怀价值，是指以人文精神为思 想内核．以充分地尊重人、理解人、肯定人、丰富人、发展人、完善人，即建设人本身、促进入的 全面发展为内在尺度的一种价值取向。马克思在历史观和价值观统一的基础上提出了 “人的 全面发展”理论，这是马克思主义的人文关怀思想的高度概括。学校德育始终是在马克思主 义这一精神主旨的指导下一步步发展起来的，人文关怀应成为其本质特征，人文关怀价值应 维普资讯 成为其核心价值。然而，当前青少年学生中相当一部分人理想信念失落、价值观念模糊、行为 方式迷茫、精神支柱倒塌的现实，从一个侧面反映了学校德育人文关怀价值的缺失。如何进 一 步确立学校德育人文关怀价值的核D地位，建构与时代发展、社会进步和人的全面发展相 一 致的学校德育 目标，是新时期学校德育面临的重大课题。也是切实提高学校德育实效的晕 要举措。 我们说学校德育内涵着人文关怀价值。是从应然的角度提出的，但应然不等于实然。目 前现实的学校德育还缺乏人文关怀。既没有充分认识到更没有有效地开发出其人义关怀价 值。应然与实然矛盾的根源之一是对学校德育的价值定位上存在着某种误区。为了充分认识 和开掘学校德育所内涵的人文关怀价值。我们有必要重新审视学校德育的价值定位。 哲学意义上的“价值”是个关系范畴，它是表明主体与客体关系的概念，以客观事物对人 需要的满足程度来衡量。正如马克思所说：“价‘值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们 需要的外界物的关系中产生的。”‘学校德育的价值关系中，客体是学校德育的实践活动， 主体是广大青少年学生(个体的人)及其身处其中的社会(由个体人组成的社会)。因此，学校德 育的价值即其实践活动满足青少年学生和社会需要的有用性或效应，是作为客体的学校德 育活动同作为主体的人之间的一种特定关系。学校德育的现实效应及终极 目标的实现状况， 往往取决于人．尤其是学校德育工作者对于学校德育内涵、功能的认识 ，对学校德育价值定 位的思考。 我国传统德育根植于中国传统的教育和政治文化。而中国传统教育文化以儒家为主流， 是一个融政治与伦理于一体．把个人道德与政治忠诚相联系的文化体系。“仁”是儒家