主体性道德教育新论.PDFVIP

（ ） 年第 期 总第 期 教育探索 #$$# % %#! 主主体体性性道道德德教教育育新新论论 #易晓明 摘 要：主体性道德教育是培养和发展学生的道德主体性的教育，而不是培养道德主体的教育。道德主体性 的特征主要体现为创造性、整合性和开放性，因此，主体性道德教育的内容应立足于培养学生的德性创 造、学生的完整德性和学生自我教育的意向和能力。实施主体性道德教育的基本条件是：生活世界是主 体性道德教育的根基，交往和实践是主体性道德教育的关键，平等尊重的师生关系是主体性道德教育 的保证。 关键词：道德主体性 主体性道德教育 中图分类号：! #$ 文献标识码：% 文章编号：#$$ ’ $() * $$ + $ # ’ $$,( ’ $- 近二十年来，人们越来越认识到道德教育在人的精神 和选择的能力，从而克服困难，积极主动地践行道德，并 提升和人格完善方面的独特价值。然而在德育现实中却又 对自己的道德行为及其结果负责。 存在着种种问题和困惑，德育实效低下。面对如此现状，许 以培养学生的道德主体性为追求的道德教育，必然要 多教育工作者纷纷反思我们过去所走过的道德教育历程， 求作为实体的整个学校教育具有主体性，表现出独立自主 更新观念，改进内容，寻求有效的方法，使道德教育走出 的人格特性，这种独立自主性正是通过学校的管理者、教 困境。主体性道德教育就是在这样的教育改革中，伴随着 育者所表现出来的。缺乏独立自主创新的道德教育思想和 对传统灌输式、权威式、形式化道德教育的批判而产生的。 行为的教育者是难以培养出学生的道德主体性的。所以， 本文试图结合实践，对什么是主体性道德教育、如何进行主 从此意义上讲，对主体性道德教育概念的理解应包含前面 体性道德教育等问题作一些理性的思考，并求教于同行。 所提到的两种含义，即主体性道德教育是以学校道德教育 的主体性实现为保证的培养学生道德主体性的教育。 一、主体性道德教育的界定 二、道德主体性特征 尽管主体性道德教育已在全国较广泛地开展，然而不 管在理论界还是在实践领域，对主体性道德教育的称谓都 #/ 创造性 在这样一个高度关注人的创造性、积极 是比较混乱的，对什么是主体性道德教育的界定仍是模糊 开发人的创造潜能的时代，我们应特别关注人的德性创 的。所以，当我们面对众多的主体性道德教育实践时，可 造，因为没有创造性的德性是无主体的、死的德性。德性 以发现少数学校根本没理解主体性道德教育的精髓，只是 创造体现为人在道德情景中不刻板地遵循既有的规范，而 糊里糊涂地挂着主体性道德教育的招牌，遵循的仍是传统 是根据现实情况自主地、独立地进行道德思考、判断，作 的道德教育模式。另一些学校则按着自己的理解，在不同 出适当的道德选择。在新的道德情境中，能及时地形成相 “ ” 的层面上开展主体性道德教育。其实 主体性道德教育 并 应的道德能力，调整不适应的、旧有的道德规范，创造新 不是一个不言自明的概念，它可能产生不同的含义。比如 的道德规范。 可理解为是以发展学生道德主体性为价值追求的教育，也 德性创造是主体性道德人格的表现。一个有德性创造 可界定为道德教育本身作为一个实体所体现出的主体性。 的人决不是机械地服从规范，被规范所束缚，而是自觉 同时，对主体性本身的理解也存在差异，有的把主体性就理