中学生科学素养水平的年级差异研究.PDFVIP

20 15 年第4 期 Vol. 44 （总第333 期） GLOBAL EDUCATION No4 2015 中学生科学素养水平的年级差异研究* 王晶莹 罗 跃 金英 摘要 随着新课程的进一步深入袁 学生科学素养水平的 评成为新课程贯彻实施的瓶 袁学 生的科学素养达到了怎样的水平钥 不同年级的学生是否存在差异钥本研究对北京初高中1455 名学生展开了实证调查袁主要分析了科学素养的科学知识尧过程和认识三个层面的情况袁并对 二级指标也进行了描述性分析和差异性检验等 为科学课程改革提出了理论依据和实践指导 关键词 中学生曰 科学素养曰 年级差异 作者简介 王晶莹辕 首都师范大学物理系副教授 渊北京 100048 冤 罗 跃辕 北京市通州区第三中学教师 渊北京 101117冤 高金英辕 河北省滦县第二中学教师 渊唐山063700 冤 野培养具有科学素养的公民冶是国际基础科学教育的主要目标 发达国家都 十分注重国民的科学素养 因为它关系到人才的综合素质和创造力 关系到一 个国家的综合竞争力 美国科学教育改革的2061 计划就是明显的体现遥 咱1暂 我国 发端于2000 年的基础教育课程改革 把提高全体学生科学素养作为科学课程的 重要目标遥 随着新课程的进一步深入 学生科学素养水平的测评成为新课程贯 彻实施的瓶颈 学生的科学素养达到了怎样的水平钥 不同年级的学生是否存在 差异钥 本研究对不同年级的中学生进行实证测查 为学校开展科学课程改革提 出了理论依据和实践指导遥 研究基础和方法 所谓有科学素养指的是了解和深谙进行个人决策尧参与公民事务和文化事 务尧从事经济生产所需的科学概念和科学过程曰简而言之 有科学素养的人可以 对生活中所遇到的问题运用科学知识和科学的思维方式做出明智的决策遥 关于 科学素养的构成研究经历了从三维尧四维到多维的演变过程 各国基础科学教育 都以科学素养作为核心教育目标 将其纳入科学课程标准遥 美国国家科学教育 标准对科学素养的概念和内涵进行了描述性说明 英国课程指导文件叶全国学 校课程曳提出学生科学素养包括科学知识与能力尧科学观点与态度尧科学技术等遥 * 本文系首都师范大学野哲学社会科学青年学者拔尖人才培养计划冶和北京市教委野北京高等学校 青年英才计划冶渊项目编号院YETP 1627冤的阶段成果遥 -104- 加拿大指定的叶K - 12 科学学习目标公共纲要曳将科学素养定义为一种逐渐形成 的科学态度尧科学技能和科学知识的融合 学生借以培养探究能力尧解决问题和 做出决策的能力遥 澳大利亚各州的科学课程标准中也将科学素养作为核心目标 来设计袁叶新西兰科学课程曳按照三级体系进行设定 我国内地和港澳台地区也 都有相应的科学课程标准来对科学素养的课程目标进行实现遥 本研究通过对美 国尧英国尧加拿大尧中国尧澳大利亚尧美国加州尧新西兰以及香港8 个国家和地区 的课程标准中科学素养的描述 进行因素分析 统计关 要素的频次 综合8 个 国家和地区科学课程标准中科学素养构成的共同要素 归纳本研究学生科学素 养的基本构成 即学生科学素养由知识尧过程和认识三个层面组成 知识层面包 括科学知识和科学方法 过程层面包括基本技能和过程技能 认识层面包括科 学本质和科学态度遥咱2 暂 图1 学生科学素养的基本构成 本研究对初高中生采用了相同的问卷 用以评价科学素养的水平 针对问 卷我们采用定量分析方法 通过SPSS 进行数据统计和处理遥 主要采用了半开放 式问卷 共有4 道大题 分为 10 道小题 前三道题分别考察了科学内容和科学 探究两个维度 最后一道题考察科学认识维度遥 尽量选取生活中的科学问题作 为考察背景遥为了研究的有效性 对初高中学生使用了相同的调查问卷遥考虑到 样本选取的准确性与稳定性 我们主要选取了北京6 所初中和6 所高中 每所 中学选取3 个年级的班级各1 个 取样基本保持对称 使二者具有可比性遥 其中 6 所初中和高中分别选取海淀尧朝阳尧大兴3 个区的示范校和普通校各 1 所 共 计18 个初中班 18 个高中班 人数共有 1455 人遥 采用典