.高二地理区域可持续发展.pptVIP

对于资源分布不均与需求的差异，在教学中就需要从地质、自然、 社会经济发展条件的角度引导学生分析；要实现双赢，也可以引导 学生从经济和环境等方面分析对输出地和输入地产生的积极影响。 学生形成了这种分析问题的方法，对于分析同类型的案例如“西电 东送”、“南水北调”等就可以用同样的方法去加以很好地分析和 解决。 ②大的方面问题：（如生态建设问题）： 3、案例教学应注意的几个问题： （1）注重学生对地理分析方法的掌握： ①同类的问题：（如土地荒漠化问题） 如：探究区域生态环境建设的一般研究方法和思路： 介绍区域存在的环境问题→产生的原因分析→带来的危害 →治理措施 亚马孙流域的雨林破坏→对全球环境的影响→产生的原因 （雨林的环境效益、开发的过度）→保护 其他的问题如：湿地、土壤盐碱化等。 又如: 流域的地理特征分析→流域的开发利用方向→ 流域开发中面临的问题及解决对策。 （2）案例的优化问题：教学设计的选择 ——按照知识能力要求设计 重视“过程与方法”的优化：地理课程目标中“过程与方法” 目标有三条要求： ①“初步学会通过多种途径，运用多种手段收集地理信息， 尝试运用所学地理知识和技能对地理信息进行整理、分 析，并把地理信息运用于地理学习过程”； ②“尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案， 与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”； ③“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理 学习和探究的体会、见解和成果”。 关键在于问题探究的方式选择：一个地理老师两种教学设计比较： 例如：①教学设计一：教师讲解荒漠化的概念，提出教学主题 “西北地区是我国荒漠化最严重的地区”——师生分析我国西北 地区荒漠化产生的原因——完成教材“活动”内容：非洲萨赫勒 地区荒漠化的自然、人为原因分析——师生分析荒漠化防治的对 策和措施——完成教材“活动”内容：前苏联垦荒区的荒漠化问 题及防治措施。 　　②教学设计二——展示一组荒漠化景观图片，学生思考什么 是荒漠化？有哪些表现？——引导学生找出课本呈现的三个相关 案例：我国西北地区的荒漠化、非洲萨赫勒地区荒漠化、前苏联 垦荒区的荒漠化，全班同学依据个人兴趣自主选择案例，自由组 合成三个小组。 　　各小组学生阅读教材呈现的资料，讨论、分析案例——各小组 表述案例分析成果，并板书主要结论——教师引导学生发现三个案 例中的共同点（如分布地区、原因、措施）和差异性——师生总结 探究区域生态环境建设的一般研究方法和思路：介绍区域存在的环 境问题→产生的原因分析→带来的危害→治理措施——教师提出新 课题：尝试分析“黄土高原的水土流失问题”，学生课后完成。 （3）共性与个性的问题：普遍性规律与特殊性规律 的问题 不能将案例作为答题的套路，注重相同问题在不同区域 的表现。今年（2009年），有不少的重大考试的试题，如 市质检、省质检、其他地区的质检等，出现大量的套题， 依然取得高分，但方向是错误的。今年高考以及以后试题 将进一步严谨，进一步加强区分度。关键在于共性规律和 个性规律。 ①应用所学过的知识：自然带的地带性规律和非地带性规律。 地理环境既有共性，更具个性。因此在学习过程中要重视事 物共性的总结和个性的分析。如陆地上的自然带，从赤道向 两极，大致可分为热带雨林带、热带草原带、热带荒漠带、 温带草原带、温带森林带、苔原带和冰原带。这是共性。但 实际分布中，受各种因素的影响，又具有纬度地带性、经度 地带性、垂直地带性及非地带性。这就是个性。具体实际情 况中可能个性更具特点。 例如：同样一种气候类型，气候特征可以有很大的 不同，如上海与广州、昆明与贵阳; 又如斯里兰卡岛同为热带季风气候，但东西岸的降水 的季节分配不同。 例如：南回归线穿过马达加斯加岛, 但东岸为雨林气候。 再如：欧洲西部海洋性气候特征典型。 ②自然地理环境的共性与个性包括：各个要素的 成因、分布、特征 ③人文地理也有共性与个性的差别： 一种情况是与自然地理环境关系密切的人文地理现象； 试题例子：图9中的主要国家是拉丁美洲经济一体化集团的重要成员国。 甲国为拉丁美洲人均GDP较高的国家，与中国有良好的贸易关系，2006 年8月双方签订了农田灌溉系统建设、矿产品开采、机电生产等多项协议。 （2）描述H河中下游的水文特征。（10分） 水量丰富；水位季节变化大；无结冰期；含沙量小；水流平缓。 （3）说明甲国建设农田灌溉系统的自然原因。（11分） 以热带草原气候为主，干湿季明显；干季需要水源灌溉； 中下游平原地势低平，雨季需要排涝；山区