新课程理念下探究式化学课堂教学之我见.docVIP

新课程理念下探究式化学课堂教学之我见摘 要：开展以探究为核心的多样化教学是目前高中化学新课程的改革重点，也是一线教师顺利实施新课程教学的难点之一。依据新课程的理念和高中化学教学的特点，笔者系统深入的研究了实施探究式课堂教学的理论和实践问题，从实践环节上把握创新精神和实践能力培养的策略。 关键词：新课程；高中化学教学； 探究式教学 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-250-02 新课程理念是打破以讲授、灌输为主的教学方式，建构以学生主动参与、师生互动、探究创新为主的教学方式，培养创新型人才。因此，“探究式课堂教学”是新课程改革的理想选择之一。笔者从自身的教学经验出发，就高中化学教学中实施探究式教学进行了一定的研究，以下是笔者对探究式化学课堂教学的一些认识和实践： 一、什么是探究式课堂教学 所谓探究式教学，就是教师在教学过程中创设一些类似科学探究的情景，让学生通过主动探索、亲身体验，培养学生的动手动脑、逻辑思维能力及实事求是的科学态度，并使学生养成勇于创新，敢于发现问题、提出问题和解决问题的良好习惯。在新课改理念下，这种教学方式的优越性越来越突出。 二、化学学科的特点有利于探究式教学 化学是一门以实验为基础发展起来的自然科学。化学实验的过程本身就是一种探究过程，这种探究过程会使得学生对知识的发生、发展有一个较为完整的认识，并加深对知识的理解。当然，在教学中进行的实验并不需要强调实验的成功与失败，失败了可以让学生探究实验失败的原因，使得他们的知识体系扩大，对于其思考力、判断力等都是一种培养。正如化学家戴维所说：“最重要的发现是受到失败的启示而做出来的。” 三、探究式课堂教学的基本模式 笔者在教学中努力尝试探究式的课堂教学,认为其根本的思路为：不论是接受式探究还是发现式探究，都应遵循学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，努力转变学生的学习方式，培养他们的创新精神和实践能力。在教学结构上，提出探究式化学课堂教学基本模式为：教师创设情景→启发思考→明理强化→激励创新；学生进入情景→合作探究→探索应用→引发思考。 1、激趣引题，创设情景 激趣引题是要求教师一堂课的开头就像一块无形的”磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，形成良好的课堂气氛切入口。在化学教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的化学问题，积极创设开放的教学情景，将会诱发学生的探索研究动机，激起学生强烈的探究欲望，从而调动学生积极地参与探索。 案例1：讲授“钠”这一课时，教师开始上课就挑战性地宣布：“生活常识告诉我们，水能灭火，可今天老师却要倒行逆施，用水来点火。”部分同学的眼睛里充满疑惑，有点不相信，教师顺势说：“俗话说耳听为虚，眼见为实，不信，试试看 ！”然后把灯芯里已事先藏有钠粒的酒精灯端上来，用胶头滴管向着灯芯滴入几点水，酒精灯立即就被点着了。同学们个个睁着惊奇的眼睛，这里面到底有什么诀窍？求知若渴的情绪被激发起来，老师抓住时机问：“同学们想知道这里面的奥妙吗？”大家迫不及待地大声回答：“想！”这时，学生成了主动探索者。就这样，老师很自然地引入了新课。这样的课，教师教的主动，学生学的轻松，课堂气氛活跃，教学效果良好。 案例2 ：讲“氯气”这节课时，笔者就先播放CCTV新闻记录片一段：XX省制“黑心棉”窝点，用氯气通入水池中来漂白“黑棉絮”，使“黑心棉”更具欺骗性……以此引入课题“氯气”。因为学生们都想知道氯气为什么具有如此强的漂白性？氯气又是如何制得的？氯气为什么可以装在钢瓶中？他们产生了强烈的求知欲，所以都较主动参与本节课的学习活动——阅读、观察实验、讨论。 2、启发思考，合作探究 教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。自学探究的目的是培养学生自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要为学生自学探究提供必要的时间，学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑。疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。 案例3：利用氨水做漂亮的“喷泉实验”后，学生的兴致 了，这时老师可以引导学生思考分析：（1）水为什么会从 往上走？（2）溶液为什么变红色？在学生互相讨论得出结