教育智慧使数学课堂走向深刻.docVIP

教育智慧使数学课堂走向深刻一个智慧的教师既爱自己的专业又爱自己的学生，用心灵与智慧对话，用智慧开启思维，这样，我们的数学课堂将由活泼走向深刻。 一、 善于倾听，捕捉智慧 倾听学生的想法不失为一种教育智慧，教师在倾听中要学会捕捉，课堂中学生呈现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，教师应该及时捕捉，合理利用。 案例一：苏教版一年级上册《7的加减法》教学片段 想一想： 5＋2＝□ 7－2＝□ 2＋5＝□ 7－5＝□ 师：你能计算吗？说一说你是怎么想出来的？ 生1：我先数5，接着再数2个数，得6、7。 生2：我想5和2组成7，5加2得7。 生3：我知道5加2得7，2加5也得7。 正在这时，突然一个学生边举手边站起来大声地说：“5加2得1。” 语音一落，全班一阵哄堂大笑。 怎么办？怎样在课堂上面对学生的回答就要看教师的教育智慧了。如果教师不让学生把话说完，把“5加2得1”视为“胡说八道”“出洋相”而不予理睬，或加以指责，那么这位学生今后可能不敢再发言了。那么培养学生的求异思维能力又从何说起呢？教师要善于倾听，捕捉智慧，于是，就有了下面的精彩： 师：哦！5加2还会得1？你是怎么想的？说给老师和同学们听听。（这位学生由于全班同学们的哄然大笑不敢回答） 师：老师和同学们都在等着你说呢！ 生：每星期我们上学5天，休息2天，加起来正好是1星期，所以5加2得1。 师：哦，原来是这样。 师：这样的5加2得1，实际应该怎样说更好呢？ 全班同学你一言我一语地议论后，知道了“5加2得1”要放在具体的环境中才能正确。 正由于教师的信任，善于倾听，让学生说下去，终于发现这位学生很不一般，他能联系实际，提出生活中关于星期变化的数学知识。 二、延迟评价，等待智慧 对于学生个性化的解题方法，或者是学生答案不完整和错误时教师不要轻易作出评价，更不要贸然否定。延迟评价，既尊重学生的个性差异，同时也给教师一个冷静思考，妥当处理意外的时间准备。 案例二：苏教版六年级《圆的周长》教学片段 师：大家回忆一下正方形的周长与什么有关？有什么关系？ 生：正方形的周长＝边长×4。 师：圆的周长与什么有关？有什么关系？下面先请大家用长短不同的线段作直径画圆。 师：观察一下你所画的圆发现了什么？ 生1：直径长，画的圆大些，直径短，画的圆小些。 生2：圆的周长与直径有关。 师：估计一下，圆的周长是其直径的几倍？你有办法验证吗？（学生讨论） 师：可以用大小不同的圆，在刻度尺上滚动去验证。（学生各自操作） 突然，有一个学生“举报”：老师，××带的是一根破尺子，滚不了。一检查，果然，这位学生带的是一把断掉一截的刻度尺，长度不够使圆滚动一周。 面对学生的“举报”，怎么办？如果这样做：先批评这位学生没有准备好学习用具，“断尺”怎能用？再出面向班里学生借一把尺子使用。可是，这样做会损伤学生的自尊心，难道没有更好的做法吗？延迟评价，精彩就会出现。 师（微笑着）：没关系，我相信你一定会想出办法，把圆周长量出来。 生：我的尺子是不够长，但我把圆对折，再在尺子上滚动，把量得的滚动的长度乘2就是了，我更快，还不用在圆周上做记号。 教学过程是一个动态的、随机的生成过程。面对用“断尺”的学生，不用粗暴的批评，而是用“没关系”三个字，注入了信任和期待，鼓励这位学生自己想办法解决。延迟评价激发了他的创造性思维。 三、因势利导，引出智慧 学生的学习过程既是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性与创新成果的过程。 案例三：苏教版六年级《百分数的意义》教学片段 师：有两个烧杯分别加入温水120克和280克，再分别加入方糖30克和40克，等糖完全溶解后，看哪杯糖水更甜？ （谁知问题刚一抛出，竟有一个学生没等举手就兴奋地举手发言） 生：让我喝一口。 （一下子把全班同学逗得哈哈大笑） 这个实验设计的本意是让学生分别计算每杯糖水中糖占了百分之几，比较百分数的大小后得出哪杯糖水甜，然后诱导学生得出“只要算出糖占糖水的百分之几，便可以得出哪杯更甜”结论，进而引出百分数的意义。现在，这个天真无邪的学生以“让我喝一口”打乱了教学进程。那么，怎样使教学进程顺利进行而不“搁浅翻船”呢？这需要教育智慧，因势利导，接纳个别孩子的想法，信任每一个孩子，才能使教学进程出现新的转机。 师：行，请你将两杯糖水各喝一口，不过，哪杯糖水甜的品尝结果先得必威体育官网网址。 生：将两杯糖水各喝了一口，得意地笑了笑，看来他已经知道哪杯糖水甜了。 师：谁能用所学的数学知识来解决这个问题？ （引导学生计算：30÷（120＋30）＝20%，40÷(