商务英语翻译课程对高职生职业能力培养.docVIP

商务英语翻译课程对高职生职业能力培养【摘 要】当前高职教育以就业为导向，注重职业能力的培养。对于商务英语专业来说，翻译能力就是职业能力的核心。本文以商务英语翻译课程为例，研究其对职业能力的作用，以学生需求推动商务英语翻译教学方法的改进，提高学生的职业能力。 【关键词】商务英语翻译 职业能力 课程设计 一、高职商务英语专业职业能力要求 高职教育侧重对岗位技能型人才的培养，其教育教学的目标是培养学生的职业能力。准确定位、科学构建商务英语专业学生职业能力培养体系、打破传统观念、加强综合训练、提高学生的专业应用能力和实践操作技能、增强就业竞争力。学生应具备英语翻译能力，能胜任简单的日常的口头和书面翻译工作。职业能力培养是高职商务英语专业发展和学生前途命运的关键所在。 高职商务英语专业学生职业能力体系的构建，应从国际商务职业岗位从业人员必须具备的知识结构出发，进一步明确高职商务英语专业人才培养的目标：培养具有良好的职业素质和职业道德，掌握国际商务领域的基本知识和理论，具备一定的商务操作技能和业务处理能力，能够以英语为工作语言，参与国际商务活动，从事一般国际商务工作的技能型、应用型人才。依据这一培养目标，高职商务英语专业学生职业能力体系结构应包括职业素质能力、语言应用能力、商务运作能力、计算机应用能力。 二、商务英语翻译课程的教学实践 在教学实践中，有很多学生反馈，他们刚开始学习商务英语翻译的时候，看完英语文本能懂得大意，却不能翻译成严谨而又地道的中文文本；而看着中文文本翻译成英语时，又出现大量的词性误用和句子不连贯的现象以及其他语法错误。 为了培养学生的职业能力，在课堂教学环节中，应调动学生积极参与，通过句子和篇章的翻译练习，总结成功的心得体会，并从自己和他人的语用失误中吸取反面的教训。参与课堂评估主要包括自我评估和小组评估，即对同学的翻译习作进行主观评判，包括语法是否规范、用词是否准确、篇章是否连贯等。评议既是一项重要任务，又是一次学习机会。这种自我评估或参与评估他人也是提高学习能力的方式，使学习环境更具有挑战性、学习氛围更活跃、课堂更加以学生为中心。学生互评首先要求自己看懂或听懂他人的翻译表达，才能做到知己知彼、寻找差距，从而增强信心。能够发现问题或在老师的启发下找到正确的路径，就是一种能力和进步。通过自评和互评也可以使所学的翻译技巧得到验证和讨论，起到加深记忆的目的，增强其应用性，从而提高职业能力。 在课前，教师督促学生做好预习工作，注意理论联系实际，练习翻译能力；在课后，要求学生采用电子邮件的方式上交翻译作业，便于收集典型问题，建立具有针对性的语料库。课堂上使用配套的电子文本和幻灯片进行讲解，便于师生利用多媒体进行交流和讲评。例如，要求学生们轮流提交翻译作业的电子文本供课堂进行分析讨论。使用多媒体不但便于其他同学参与点评和讨论，而且便于教师当场分析并展示各种可行的选择。教师先要求其他同学提出改进意见，然后自己提出多种规范的表达方式。通过分析和比较，学生很容易悟出译文好是好在哪里，错是错在何处，看得清楚、听得明白，便于记忆。这样也能引导学生注意语言形式，有利于他们进一步提高语言应用能力。 教师对学生翻译习作的评判标准主要是可信度、多样性、快捷性和规范性。可信度主要指译文忠于原文内容，表达信息准确、完整。多样性是指根据不同题材、不同任务采用不同的句式，使用不同的词性，体现不同的风格来进行转述。快捷性则要求反应速度同步提高，这一点在实际外贸业务洽谈或直接回复电子邮件中具有较高的要求。规范性是商务英语翻译教学过程中师生共同的努力方向和追求。互译训练使得学生在熟记典型化、模块化文本的基础上，找到最适合自身特点的表达模式，成功地实现翻译过程中的思维方式的切换。 三、商务英语翻译课程对职业能力的培养 笔者在进行商务英语翻译课程教学整体设计时，模拟某毕业生进入一家外贸公司担任总经理助理翻译，使学生接触一系列完整的外贸流程：从第一次见面递名片，到介绍公司产品到最后签订合同。学生的任务是在整个完整的商务流程中对基本商务文本进行翻译。整个课程就是通过这条主线来展开职业能力训练项目。其目标是培养学生在实际商务活动中的基本翻译能力，内容包括：公司名片的翻译、标识翻译、商标翻译、公司产品广告的翻译、公司介绍的翻译，公司经营的产品说明翻译，最后到商务流程的后期签订合同，并进行商务信函翻译、单证翻译。其中在接待客户的过程中，穿插进行旅游翻译、饮食翻译与城市信息翻译。 商务英语翻译内容除了以上几大模块之外，还涉及许多专业翻译技巧与方法的学习，如音译法、意译法、直译法、分译法、合译法、增译法、省译法及长句的翻译方法学习，包括定语从句的翻译、状语从句的翻译等。这些略显枯燥的知识性学习容易让学生失去兴趣，因此将这些内容融