初中英语教学中小组合作学习实践应用.docVIP

初中英语教学中小组合作学习实践应用英语学习必须包含一个合作互动的学习过程，学生们通过积极参与合作，获得对语言应用能力的提升。小组“合作学习”，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，有了宽松的空间去探究、体验、创造，以完成各种学习活动。合作学习在英语教学中起了积极的作用。 一、有利于创设情境，培养学生的学习兴趣 美国著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习的强大动力和内在力量，可调动学生的积极性，使他们积极主动投入学习，收到事半功倍的效果。 每单元独特的Eddie成为了学生们的宠爱，每学完一课对话，学生们都跃跃欲试，想把对话表演出来。为了让更多学生都能有表演的机会，可以采用小组合作学习方式进行对话，学生们的兴趣高涨，小组合作学习方式为他们提供了创设情景的机会。我国著名教育家陶行知先生曾经指出，儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的束缚中把儿童解放出来。让学生面对有关的实际问题是促使他们学习的有效方式之一。 牛津英语8Aunit 4主要是教野生动物，在课堂上笔者设计了一个教学活动，让学生当一名小记者，去采访组员所喜欢的动物。通过设计场景，学生扮演角色，让他们说出野生动物所面临的问题。学生都喜欢这种在小组间无拘无束的学习方式。 二、有利于以优带差，使所有学生体验成功 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。教师要让学生在学习中获得成功的情感体验，合作学习为学生们提供了体验成功的机会。把优生和后进生穿插安排在一个学习小组，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦解答其他组员的疑问，他们尝到了成功的甜头。这些“小老师”也成为教师的好帮手，为教师减轻了负担。牛津英语教材单词量多，在课堂上教师要教会所有学生当堂课的单词读音确实困难，但只需教会小组长，然后安排宽松的几分钟时间让小组长去教组员，便可收到事半功倍的效果。延伸到课后，小组长还可帮组员听写，督促组员完成学习任务，大大减轻了教师的负担。 三、有利于发挥学生的主动性，提高教学效果 “合作学习”教学策略的实施，克服了传统教学中教师事先安排好的、形式单一、大多数是个人操作的活动，体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语的主动性和自主性。学生之间相互影响，平等合作，彼此尊重对方，相互信任。民主愉悦的教学氛围使学生有安全感，产生最佳学习心态。通过这种高质量的交往，大家互相学习，共同分享，相互交流，取长补短。学生学会合作，学会学习，认识自我，发现自我，完善自我，从而提高了学生的主体意识。 叶圣陶先生说，“教是为了不教”。也就是说，在课堂上要充分体现学生的主体地位，让他们自主地参与学习。传统的教学忽视了学生的主动性，学生在课堂上被动地接受教师所教的知识，然后去记忆、背诵，这种教学令学生感到厌烦。新课程的改革要求转变教师的教学理念，就是要在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拔，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。 四、有利于拓展学生思维，培养思维的创造性 英语教学的生命力和永不枯竭的动力就在于创新。教育家陶行知先生说过，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师在英语教学中要注意培养学生思维的创造性。在课堂上，可以让学生自由找合作伙伴，自由对话，把所学知识运用于实际交际中，甚至可以拓展对话，发展学生的思维，而不只局限于教科书中的几句话。 例如，学到“穿”的单词时，引入竞争机制，让学生以小组为单位讨论如何造句。学生你一言，我一语地展开了讨论，很快说出了以下句子： He wears a pair of black shoes. She is wearing a yellow coat today. Its cold outside. You should put on your coat. I’d like this jacket. Can I try it on? 这样的讨论可以发散学生的思维，从不同的角度培养学生的创造性思维。 五、有利于促进学生解决英语问题的能力 英语问题解决是一个比较复杂的心理过程，成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系”。学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识，这正是合作学习的含义所倡导的。实施“合作学习”策略，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动